【正文】  每个班级，每个科目，都会存在“学困生”，英语课堂也是如此。作为英语师，我们要不断挖掘优等生的潜力，提高中等生的水平，更不能忽视的是学困生，我们更要关注他们。
　　一、形成原因
　　(一)案例
　　那是学校并校后的第一学期，我接任了来自各个完小重新编成的四年段英语课教学工作。这个年段自三年级开英语课以来，由于多方面原因，学生的英语学习成绩差，学习热情不高。对比学校其他年段英语学习情况来说，简直另每个老师头疼。因为这个年段不止存在所谓的“差生”，而且存在大部分“差生”，并且“差生”成绩特差，即使把他们放到三年级学生中，成绩也会排在后面。他们中有些是由外地中途转来的，从没学过英语，一直跟不上来，便越落越远；有些则是在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。甚至对英语学习存在“破罐子破摔”的心理。
　　(二)原因分析
　　经过观察和分析，我总结出原因主要有以下几点：
　　①学习目的不明确。英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，久而久之，就形成了英语学习中的学困生。②学习基础不扎实。学困生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，基础不扎实，思维不活跃，接受能力差，从而影响了其以后的英语学习。③学习习惯和学习方法不当。学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，课堂上不能全身心的投入。④受家庭环境的影响。没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导也是形成学困生的一个重要的原因。
　　二、小学英语学困生的转化措施
　　在小学阶段，越高年级的英语学习，就会出现越多的学困生，英语知识不断加深，学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。
　　(一)树立自信心
　　1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被坚定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们都另眼相看，老师们积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。
　　罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，我在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力的学习。
　　(二)注重学法指导，实施分层教学
　　古人云：授人以鱼,不如授人以渔。因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师要通过学法指导,让学困生学会学习。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习,怎样记忆单词,怎样掌握听、说、读、写的技巧,怎样培养自学的能力……只有当学困生掌握了有效的学习方法,他们才能学有成效,才能建立学好英语的信心。此外，教师还应当在教学的过程中遵循因材施教的原则，注意采用分层教学的方法。早在两千多年前,我们伟大的教育家孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。因此,作为小学英语教师要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行分层教学,让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面,如教学目标分层,教学内容分层,教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层……分层教学可以让学困生也体验到成功的喜悦和收获的幸福，。分层是为了无层，这是我们进行分层教学的最终目的，从而让学困生早日加入正常学习的队伍中来。
　　(三)采用多种手段，充分调动学生学习英语的积极性，并给予其方法上的指导
　　很多老师都发现，由于三四年级英语课本是以单词为主，教师可以采用的手段很多，课上起来也就很有意思，学生的兴趣高涨。可是随着年级的升高，单纯的单词课已经很少，大量的句型使学生觉得英语课不再像以前那么有意思了，也就逐渐失去了原有的兴趣。尤其是许多学困生记忆单词或句子都是靠死记硬背的方法。针对这种情况，我适时调整了教学方法，运用多种手段辅助教学。比如每天去多功能教室上英语课便成了他们最期盼的事情。学生们不仅可以看英语配套光盘，还可以看英语动画片，甚至可以选取一个小片段，试着用学过的句子配音。如果可以，还能模仿着演一演。这样的方式让他们觉得兴趣盎然，也就更乐于学英语了。
　　总之，转变这些英语学困生，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位小学英语教师所面临的一项艰巨的任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。