【正文】  【摘 要】 教学过程中师生和谐沟通是知识有效传播的重要途径，新课标更注重培养学生的情感、态度、价值观。师生沟通在和谐的社会更显其关键性。本文主要探讨与“问题生”的沟通，以作业为纽带拉近师生距离，课堂上双边配合等问题，让我们的数学教学更加精彩。
　　【关键词】 师生；沟通；尊重；和谐；作业；评价；教学

　　成功的教育取决于多方面的因素，其中一个最重要的因素就是教师与学生之间的沟通质量。宋代程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。我认为：教师与学生之间，就像高山与高山一样，你对着对面的高山呼唤“我尊重你，我信任你——”。对面山谷的回音也会是“我尊重你，我信任你——”。新课标特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，做学习的主人，教师要尊重学生的个性发展，让学生的个性得到充分张扬。因此，现阶段的教学，想要学生喜欢你的数学课，作为教师，首先要让学生喜欢你、尊重你、走近你，要在学生心目中展示你的人格魅力。如果学生讨厌你，他一定会讨厌你上的课程，甚至不想看到你，从而放弃学业，因为讨厌教师而讨厌学校，因为讨厌教师而讨厌人生。作为数学教师，我认为可以从以下几方面与学生进行沟通，让我们的数学教更精彩。
　　一、真诚沟通，走进孩子的心灵世界
　　在教学过程中，不可避免地出现问题生与优等生，问题生和优等生相比，身上会存在许多缺点，致使很多教师偏爱优等生，厌恶问题生。其实问题生也有自尊，心里特别渴望阳光的照耀，雨露的滋润，比优等生更加迫切需要老师的关怀与呵护。
　　记得我刚接手小丰同学时，早有耳闻说他是个集抽烟、打架、逃学、扰乱纪律等恶习于一身的问题学生。全班同学避之不及，谈“丰”色变，对他一直小心翼翼，心怀戒备，处处提防，保持距离。我了解到这种情况后，曾经几次亲自去到家庭家访，争取家庭共同教育，可我去了几次都没遇到家长，也没见到小丰他本人，去了第五次，见到他爷爷，爷爷已经很老了，看样子根本无法管教孩子。经了解，小丰父母迫于生计，常年外出打工，对孩子期望也高，但就是由于常年不在孩子身边，无法管教，出于对孩子的负罪感，总是试图用金钱满足，小丰则在家与爷爷同吃住，但据爷爷反映小丰很少按时回家，在外面用完钱后就回家问，反正人家父母寄有回来。我感叹：又一孤独无助、迷失方向的留守儿童。我立马向小丰爷爷要了他父母电话号码，并告诉丰爷爷不能老用金钱满足孩子，回到学校，我马上拨通小丰父母的电话，向他们汇报了小丰的情况，我建议他们不能用钱填补爱的空缺，他们确实很关心孩子的成长，最后说了一句：老师，你说怎样就怎样吧，我们小丰的教育全靠你了。争取家长支持后，我心怀真诚，主动去接近小丰，与他融洽相处，以心交心，用真情打开孩子的心扉，关心他的学习、生活，捕捉他身上的闪光点，经常在班上表扬激励他，还让他担任班上的体育委员，让他尽显其才，充分展示自己的特长，张扬自己的个性，体味成功的喜悦，做他的贴心朋友，帮助他解决学习、生活中的困难，他开始接纳我、亲近我、喜欢我，从而把藏在心底的秘密告诉我。这样，我再适时地指出他的缺点，并表达出自己对他的期望，引导他积极改正缺点，不断完善自己。对于他的点滴进步，我都放大了再放大，及时给予表扬与激励。通过一学期的对症下药教育，小丰基本上改正了以前的恶习，回到了我们班集体的中间，开始喜欢学习，特别是我上的数学课，他学会了认真倾听，学会了尊重别人的劳动成果，注意力终于从以前的恶习转到了学习上，在期末检测中，他的成绩还达到优秀。我终于松了口气。
　　俗话说：尺有所短，寸有所长。著名教育家卡连柯也建议我们：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”没有爱，就没有教育。我觉得，不管“问题学生”身上有多少问题，只要他是我的学生，我就要用爱去教育、用情去雕琢他们，让他们同样书写自己精彩的人生。

　　 二、通过对数学作业的评价，拉近师生关系
　　数学作业是教学的一面镜子，是师生信息交流的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。长期以来，我们对数学作业的批改，习惯用“√”或“×”来评价每道题的答案，最后以百分制或等级制对作业做总体评价，我认为这种单一的作业评价往往会对部分学生造成伤害，评价枯燥无味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生，而且学生只看分数，懒于反思，没有达到评价的目的。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，我觉得数学教师应改变传统的作业批改方式，可以将有效性的评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不同，还可以通过评语加强师生间的和谐沟通，促进学生学习兴趣的提高，让我们的数学教学更精彩。
　　我的做法是每次批改作业时，不仅对作业给已对错批判和作业等级，还根据学生个性特点和每次作业的具体情况，在学生作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情、晓之以理、导之以行。评语不仅具有针对性，还饱含着教师对学生的真情实感。我给学生的评语，一般分为几类：第一类是鼓励性评语。如对作业书写整洁、认真、正确的优秀学生，我经常这样评价他们：“看你的作业就像欣赏书画作品，舒服极了。” ；“你对作业的认真态度真让老师佩服” ；“批改你的作业，老师觉得是一种享受。” ；“老师为有你这样的好学生而感到骄傲。” 等等。对班上的后进生和进步较快的同学，我及时发现他们的闪光点，除了在做课堂作业时口头表扬他们，还在作业本上写给他们鼓励性的评语，如：“你进步好快噢，加油﹗” ；“这段时间你的进步让老师特惊喜，努力吧，小男子汉！” ；“孩子，一分耕耘一分收获，认真完成作业，老师相信你最棒。”第二类是期待性的评语。例如对比较内向、缺乏自信的同学，我常这样评价他们：“你是个勤奋好学的孩子，把字写好来你就是最棒的。” ；“你是个聪明的孩子，老师相信通过你的努力，一定会成为很优秀的学生。” ；“你那么聪明，老师相信你一定不会让老师失望。”第三类是互动性的评语。发现学生出错了，我常在更正过或要更正的地方写上这样的话：“仔细看看，你一定会发现错在哪？” ；“开动你的小脑筋，你肯定能想出正确答案。” ；“如果还不行，请教下同学。”第四类是师生信息交流性的评语。例如：“你有什么想法，写在作业后面，好吗？” ；“你喜欢数学课吗？” ；“能说说这节课你有什么收获吗？”等等。
　　改变传统作业中“勾叉加分数”的批改方法，采用“批改＋评语＋鼓励”的方法，教师的评语像一条涓涓溪流，带着老师的希望，带着老师的鼓励，带着老师的爱，滋润着学生的心灵，让学生找到自信，找到理想……我认为，新型的作业评改方式可以使学生对作业产生亲近感，从而喜欢写数学作业，喜欢数学老师，喜欢上数学课，达到提高数学教学水平的目的，让我们的数学教学更精彩。
　　当然，师生和谐沟通提高教学质量的方法还有很多，例如：在课堂上，教师要精神饱满，感情丰富，多与学生进行沟通，不能自己唱独角戏。对待学生的发言要多一点微笑，眼神多一点信任，口中多几句激励的话语。对于课堂上违纪的学生，应多一些幽默风趣，少一些说教，讲究教育的艺术。让学生的学习有趣而愉快，让学生的学习有助而自主，让学生的学习有成功的喜悦感和成就感。这样，老师与学生才能相互信任，相互喜欢，师生的关系才能和谐融恰。教育教学的效果才会更好。
　　和谐教学作为一种教学策略体系，在教学活动中，力求使教学过程与教学环境之间始终处于一种协调平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。教师与学生是教学过程中两个最主要的因素，正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。现代教学论特别强调师生之间的人际关系，良好的人际关系有助于提高教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。