【正文】 　在语文教学中，写作是学生最感头疼的难题。在作文教学中，我深深地感受到学生不善于认真仔细地观察生活，另一方面即使去观察也是走马观花式的，并没有把自己的感情融进去。这些种种现象就导致学生习作无内容可写，犹如“巧妇难为无米之炊”。这就迫使我们教师要进行思考与研究，要把学生的写作欲望调动起来，要让学生用自己的眼睛去观察，用心灵去感受、认识生活，使学生愿把写作看作是一件乐事，愿意写出自己的真情实感。
　　兴趣是最好的老师，如何激发学生的写作欲望，提高写作能力，寓教于乐呢？
　　教师应引导学生走进生活，体味生活，才能写出真情实感的文章来。其实，指导习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。作文指导课上结合写作方法和技巧，从而调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅：才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验：才能使学生不断地向着更高的目标进发。“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。
　　一、注意培养学生的观察能力
　　1.设计导入力求新，激趣“情不动，故辞不发，”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔，写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇作文，我带来了小时候和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时。我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女，”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事——”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之逬发出真实的情怀。
　　2.运用多媒体力求新，激趣随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢建子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察：再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
　　3.体验生活力求新，叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外，”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识，因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。
　　4.实践活动力求新，激趣实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。冰心老人说：“专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生的画面是生活的写照，也是写作的活水源，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。
　　二、注重情感体验，激活写作源泉
　　在一次“六·一”的前夕，我与学生交谈如何庆祝“六·一”节时，发现学生对“六·一”庆祝活动颇有微词。我灵机一动，便举行一次《“六·一”应这样庆祝》的写作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无闻的学生所写的文章，也言词中肯，感情强烈，潇潇洒洒六百多字。看来“一个教师不能无视学生的情感体验，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情重而辞发，激活脑中丰富的沉睡的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。在教学中，我发现传统习作教学存在着一些不足之处。如教师通过各种手段让学生明确那些材料可用，那些是最合适的，如何开头又如何结尾，讲透彻细致，却忽略学生的情感体验。而要完成一篇佳作，它必须学生的情感积极参与。因为学生积累的词汇若没有情感驱动，只能永远保持沉默，只有学生进入激活状态，情感的大海才有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从中达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。
　　三、激发兴趣，积累写作素材
　　当学生对作文有了浓厚的兴趣时，作文教学的过程要重视采取多种形式，多种媒体创设情境，激发学生写作的欲望。使学生觉得写作是一件轻松愉快的事，是一种乐趣。
　　1.首先讲明道理，引起兴趣。教师要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文，如学校要评选“优秀少先队员”，我就在班内开展了评选活动，选出优秀少先队员，然后让同学们讨论他为什么是“优秀少先队员”。最后我提出一个作文题目：记一名“优秀少先队员”。这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的需要，就有了作文的兴趣和自觉性。
　　2.将作文教学巧妙地赋予丰富多彩的活动中。小学生活泼、好动，在玩中学，学中玩必定能调动了学生的写作积极性。如写《一件有趣的事》时有关“老鹰捉小鸡”的游戏片段，我先引导学生回想自己参加游戏时的场面，回想老度、母鸡、小鸡的神态，重点指导学生抓住人物的动作，如“张开、闪、扑、躲、抓”等，再带学生到操场上做游戏，学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中领会到老鹰、母鸡和小鸡的神态、动作是怎样的，然后再开始写作，结果大部分学生都写得内容充实，语句生动条理分明。真可说是学中玩，玩中学，大大调动了学生的写作兴趣。
　　3.用富有魅力的语言、生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。在课堂上，我先将一些生动有趣的故事讲给学生听，提出问题：“谁能把这个故事完整地写下来？”并鼓励学生放开胆子勇敢地写。可谓是“初生牛犊不怕虎”，学生一听，个个迫不及待，互不示弱，拿起笔一鼓作气地将故事完整地写出来了。并且多数学生写得都很具体、生动，有些学生还增加了一些情节，使故事变得更有趣。通过这样形式的训练，学生既感兴趣，写作能力又得到了提高。
　　4.在教学中应将起点放低，激发他们写作积极性。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，他们从教师对待这些成绩的态度中判断老师对他们期望值的高低，老师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。根据小学生喜欢表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐，要时刻抓住学生作文的闪光点，要及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生，对差生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，増加写作的内动力，从而使学生爱上作文同时要求学生把优秀作文抄下来，布置成作文园地，在交流中互相欣赏，互相启发、互相激励。
　　四、在指导学生评改作文方面的收获
　　在实际的教学中，我一般采用自己修改、同桌互评、自由评改、自评完善的方式进行，当学生完成习作后，根据习作要求及学生实际，提出比较具体的修改要求及内容，并按步骤指导学生完成习作的评改，具体步骤如下：
　　1.自己修改。让学生回过头对自己的习作进行一次再加工。主要方法是：朗读和默读。目的是：（1）对自己习作的语句进行再疏通。（2）检查更正习作中的错别字，改正习作中不规范的标点符号。（3）对自己习作的选材进行一次再取舍，删减那些与主题关系不大的素材，増添那些更利于表现主题的素材，审视自己的习作结构，主要从开头、结尾、重点三方面去完善。（4）如果是自命题习作，则要反复地推敲题目，力求题目的准确、简洁、新颖。
　　2.同桌互评。具体方法由学生根据自身实际选择，或朗读、或默读或倾听。（1）是帮助发现习作中的错别字及不规范的标点符号。（2）是加强同桌之间的合作交流。（3）是给学生提供一个向同伴学习的机会。
　　3.自由评改。方法是：评改的主体可以是家长、其他老师、伙伴、兄弟姐妹等。目的是：（1）激发和培养学生的习作兴趣和成就感。（2）最大程度地拉近学生习作和生活的距离。（3）从更多的人那里学习知识，借鉴习作方法。
　　4.自评完善。方法是：再次认真读自己的习作，检査更正错别字，修改病句，思考別人修改评价的意见和建议，采纳自己比较认可的意见和建议，对自己的习作写出简短的评语。
　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣教学是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。