【正文】  【摘 要】 在素质教育理念下，初中历史教学面临全面的革新，要求教师在传授学生相关历史知识的同时，注重阅读能力的培养，以此提升学生学习质量，进一步促进学生历史综合素质的发展。因此，需要对学生阅读能力的培养提高重视度，以学生实际学习情况为基础，结合科学合理的措施实现学生阅读能力的有效培养。基于此，本文针对历史教学中学生阅读能力的培养进行探究。
　　【关键词】 历史教学；学生；阅读能力；培养

　　阅读能力作为学生必备的基础能力之一，阅读能力的有效培养对提升学生学习质量与效率，加深所学知识的感悟和理解有着重要的作用。因此，在当前初中历史教学中，促进学生阅读能力的提升已经成为初中历史教育工作者的首要工作。因此，教师需要重视对学生阅读能力的提升，以当前学生学习现状为基础，结合科学合理的措施不断提升学生自身阅读能力，进一步促进学生综合素质的发展。激发学生的主观积极性，引导学生带有强烈的学习欲望主动参与到历史知识学习之中，进而为提升初中历史课堂教学质量奠定良好的基础。基于此，以下几点是历史教学中培养学生阅读能力的策略，以供参考：
　　一、指导学生质疑阅读
　　在当前初中历史教学过程中，教师需要明确，学生盲目的崇信教材内容无法起到应有的学习效果，学生自身阅读能力也无法得到有效的提升。因此，在实际教学过程中，教师需要注重指导学生阅读与质疑的有机结合，以此帮助学生进行深层次的阅读，避免学生在历史知识学习过程中出现“蜻蜓点水、不知所云”的现象。与此同时，阅读与质疑的有机结合可以拓展学生的思维能力，所以，教师需要在学生阅读历史知识过程中，鼓励学生大胆质疑，以此在提升学生阅读能力的同时，促进学生思维能力的发展。例如在进行《匈奴的兴起与汉朝的和战》知识点教学时，学生在进行相关知识内容阅读的过程中，教师可以以教学内容为基础，结合学生的实际认知水平设置相关问题，以此引导学生质疑：“在西汉年代，为什会要和匈奴实施‘和亲政策’？”、“这种‘和亲政策’与汉元帝时代的‘昭君出塞’之间是一种性质吗？如若不是，那么区别在哪里？”然后引导学生进行有效的自主思考和探究，等到学生回答问题时教师可以适当补充。至此，等到学生掌握一定的阅读基础之后，教师可以引导学生进行自主质疑，以此让学生主动参与到知识内容的学习之中，加深对所内容的感悟和理解，进而在提高初中历史教学质量的同时，促进学生阅读能力的提升。
　　二、指导学生动笔阅读
　　常言道“不动笔墨不读书”，学生在相关知识内容阅读过程中，通过有效的做笔记、写批注，可以实现学生学习的眼到手到，调动学生的多种感官。以此在提升学生阅读效果的同时，提升学生自身的阅读能力，并加深学生对所学内容的理解与记忆。比如学生在“东汉蔡伦改进了造纸术”这段文字旁进行批注“是改进而不是发明”等，通过这种动笔阅读的不断训练，不仅可以让学生强化自身的阅读能力，还能促进学生养成良好动笔习惯，帮助学生在阅读过程中进行有效的思维空间拓展，强化学生的理解与记忆，有效摒除多余的知识内容，帮助学生明确知识内容的重点，进而提升学生的学习效果。例如在进行《美国的诞生》知识点教学时，教师可以引导学生在知识内容文字的下方书写“开始”、“胜利”、“建军”、“独立”、“转折”等词语批注，因此让学生深入到知识内容的理解之中，强化学生的记忆。此外，通过动笔阅读的开展，可以在提升学生阅读能力的同时，促进学生分析、总结、归纳和概括能力的提升，进而发展学生历史综合素质。因此，加深需要重视对动笔阅读的开展，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而为学生阅读能力的提供强有力的支撑。
　　三、指导学生对比阅读
　　当前，针对学生阅读能力的提升，其主要目的就是让学生准确理解材料中相关人物和事件，让学生全面掌握历史教材中的人物、背景和事件。因此，在实际初中历史教学过程中，有必要让教师通过对比阅读的开展来加深学生的感悟和记忆，并不断提升学生的阅读能力。比较时归纳和识别相关事物的重要方法，学生通过对比阅读的开展，可以让学生区分出初中历史教材中相似的知识概念，便于学生理解与记忆，促进学生阅读能力的有效提升。例如在进行《大一统的汉朝》知识点教学时，教师可以先引导学生对教学内容进行概括总结，明确“文景之治”的主要方式，然后引导学生对比秦始皇修建阿房宫、骊山陵和汉文帝修建露台和陵墓的做法，以此帮助学生进行知识内容的深入理解，在提升学生学习质量的同时，促进学生阅读能力的有效提升。
　　结束语
　　综上所述，学生阅读能力的有效培养，对提升初中历史课堂教学质量，促进学生综合素质的提升有着重要的作用。因此，在历史实际教学过程中，教师需对学生阅读能力的提升提高重视度，结合科学合理的促使实现学生阅读能力的不断发展，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
　　参考文献：
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