【正文】  【摘 要】 口语交际是人类社会活动中最重要的交际活动。如何培养小学生的口语交际能力，本文将立足小学语文阅读教学课堂，从观察课文插图、描述画面；复述课文内容；方法引导；激发辩论和想象等方面进行阐述。
　　【关键词】 小学生；阅读教学；口语交际

　　口语交际是人类社会活动中最重要的交际活动。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。《语文课程标准》对小学口语交际提出明确的要求：“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”可见口语交际能力的培养的重要性，但是，很多教师并没有真正地重视这块教学内容，尤其是农村小学，一到“百花园”的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。如何培养小学生的口语交际能力，笔者在教学中经过多年的实践、探究，认为可以结合阅读教学培养学生的口语交际能力。
　　一、通过观察课文插图、描述画面，培养小学生是口语交际能力
　　阅读教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。例如：在教学《狐狸和乌鸦》一文时，可以让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的是谁？它们们会说些什么？结果怎么样呢？然后进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。
　　二、复述课文内容，培养小学生的口语交际能力
　　复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。学生通过复述，能深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教师可以利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。还可以根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。如教学《狐假虎威》一文时，我要求学生对这篇课文进行概括性的复述，同时让学生利用挂图以及直观的板书来复述，加深对课文内容的理解，更好地发展自己的语言，从而提高学生的口语交际能力。
　　三、重视方法引导，培养小学生的口语交际能力
　　我们在课堂教学中常常会遇到这样的现象，有的学生争着举手回答问题，但教师示意让他发言时，却不知道自己该怎么说；有的学生想一点说一点，断断续续，后语不搭前言，重复罗嗦；有的学生说话没有中心，不能把自己想说的意思完整地表达出来。这是由于学生没有掌握说话方法造成的语言表达障碍。正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，为了提高学生的口语表达能力，我们必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——说的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开口语交际的大门，成为能言善辩的一流人才。
　　在平时的阅读教学中，笔者为了训练学生说好一句话，总是抓住一些有训练价值的句式让学生仿句说话。如比喻句、反问句等。在教学《郊游》这课时，让学生用“有的……有的……还有的……”说话。这种方式，既训练了说话能力，又加深了对课文内容的理解。除此以外，还可以通过扩句、品句、概括段意等多种形式的练习来提高学生说好一句话的能力，使学生能够完整、具体和生动地说好一句话。当学生能够说好一句话后，我就逐步引导他们把几句话连起来说，说好一段话，让他们明白说好一段话的方法是弄清先说什么，再说什么，最后把句子连起来说，把自己想说的意思完整地准确地表达出来。再如在学完《狼和小羊》一课时，我要求学生根据课文内容，想象狼向小羊扑过去会发生什么，想好了在班上说一说。指导学生说这段话时，我先让学生想好要说的主要内容，然后按内容确定好要说的顺序，最后有条理地把自己要说的意思准确地表达出来。有了方法的引导，学生就会有话可说，只要学生想说、乐说，就能提高学生的口语交际能力。
　　四、激发辩论，培养小学生的思维能力
　　马克思说：“真理是由争议而确立的。”学生的好胜心强，对别人的认同有强烈的愿望。为此，在阅读教学中，我常设计一些有争论性的题目让学生辩论，让学生据理力争地进行说话训练。如教学《狐狸和乌鸦》后，我启发学生思考、讨论：你喜欢狐狸还是乌鸦，为什么？让学生思考后有话可说，从而更深一层地理解了文章的中心。在《小鹰学飞》、《蜗牛的奖杯》等课文的教学中，我引导学生进行创造性思维讨论，提出自己的见解。这样，学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话能力也提高了。
　　五、激发想象，培养口语表达能力
　　在教学中应挖掘教材的创造性性教育因素，为学生提供想象的契机和想象空间，并让学生把自己的合理想象描绘或表演出来，也是进行口语训练的一个有效途径。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，更能提高口语交际的能力。
　　如教学《坐井观天》这篇课文，明确这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？同学们一下来了兴致，展开想象的翅膀：有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说得得对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样，去看看外面的世界。”学生通过丰富的想象力，把句子表达得更加生动形象具体。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。
　　六、加强双向互动，培养语言交流能力
　　课堂教学是师生交往的双向互动过程，教师应该与学生融为一体，把自己作为口语交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。这就要求教师放下姿态，与学生平等以待。学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才能体现交际功能。我们可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。阅读教学为发展学生口语交际能力提供了有利的条件。例如指名让学生读书时，让其他学生听清楚、听明白后评价。就说：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？谁来点评一下”；指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法时，又说：“请大家评一评刚才某同学的回答。”；对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练时，说：“别着急，吸一口气，再慢慢说”、“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”。此外，在阅读教学中，还经常采用小组合作学习，培养学生的合作意识和语言交流能力。如学新课时，让学生在轻声读课文之后，互相质疑，一起讨论，一起解决问题。小组不能解决的，再提出来与全班同学一起交流。
　　总之，口语交际方法众多，“仁者见仁，智者见智。”只要树立提高小学生的口语交际能力的观念，充分利用教学资源，深入挖掘教材，创造各种机会，让学生创造性地说练，激发表达的欲望，注重方法指导，学生的口语交际能力就一定会得到提高。