【正文】  【摘 要】 作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，批改得法，不仅可以强化写作基础知识和基本技能的训练，而且可以启发和鼓励学生。宋代理学家朱熹称赞“欧公文亦多是修改到妙处”；叶圣陶、白居易、鲁迅先生等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述了对文章评改的重要性。
　　【关键词】 小学作文；作文批改；思考

　　近年来，随着新课改的深入，作文教学也不断变化发展着，以期适应新时期下教学模式与教学目标。但是虽然我们的作文一直在探索中不断的发展，却依然存在着各种各样的值得我们不断反思的问题。学生的作文水平并没有因为老师的认真批改而获得质的提升。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。那如何才能让作文批改有劳又有功呢？下面结合实际谈谈个人的几点做法和思考。
　　一、正确认识批改作文的目的
　　作为一名小学教师要明白小学生作为是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白的表达自己的思想就行。因此，教师要求每一位学生把他的每一篇作为都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们面对的不是小学语文教师，更不是作家。所以，教师在批改学生作为时不要用成人的水平去对孩子评头论足，更不能用文学编辑和文学家的眼光去看待小学生的作为。
　　我们在批改学生的作文时要尊重学生的劳动成果，力求保持作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识是有限的，有的学生在作文中，难免有些语言表达方面不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎么把他们想说的话说的更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要意思表达明白，语句通顺，即使有的是幼稚可笑，也不必狠删滥改，把学生的一篇作文改得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让学生学会自己修改作文。
　　二、明确不同文体作文批改的侧重点
　　小学阶段，学生练习的习作不外乎两类：一类是记叙文，一类是应用文。记叙文强调把学生亲身经历的事或物用恰当的文字写清楚、准确、具体，重在思想内容的表达；而应用文重在掌握规范化的格式，同时兼顾内容。因此，在批改中应作不同的处理。
　　记叙文写作由于涉及谴词造句、谋篇布局，还有语言、修辞和逻辑等的运用，学生不易全面把握，批改中必须充分发挥教师的主导作用，宜采用分级批改或分类批改的方式。分级批改是根据一定的标准将学生的习作分成几个等级，如优秀、良好、合格、不合格等，然后逐级批改，或全批全改或抽样批改。这样分级制订具体的批改标准，强化了批改的真对性，有利于因材施教、鼓励后进。分类批改则是依据习作在立意、选材、组材等方面的相同或相似之处进行归类，再分类批改。这样便于分析出习作优劣之间的差距所在，便于在讲评中帮助学生辩识谴词造句的规律和构思的轨迹。
　　应用文写作不像记叙文那样复杂，对语言技巧的使用相对来说要单薄的多，批改中应充分发挥学生的主体作用，可采用集中调换批改的方式。教师在全面浏览的基础上初步将习作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的两类，然后或全班或自然小组对调，再指导学生对照规范的格式逐项批改，同时提醒学生兼顾内容。这样，通过学生主动的参与使学生准确掌握应用文的规范格式。还可将批改延伸至社会，如就某一问题组织学生向有关单位或亲朋写信或咨询，再由单位或亲朋回信反馈指导。这样既有实效，又富有情趣。
　　三、把主动权交给学生，让学生参与进来
　　本人认为，学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。
　　其次，将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字体和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。各类学生皆得其所，写作水平也得到相应的提高。学生批改方法的最大特点就是：把主动权交给写生。
　　再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。文批改中要注意语言和文字的艺术，不然会挫伤孩子写作的欲望。我认为主要有五忌。一忌空洞浮泛。有的老师的作批语侧重理性说教，甚至只评不导，草草了事。二忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗，每次最好只选一两个“点”下力气。三忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量，以情诱情，以情激情。四忌褒贬过度。作文批语要实事求是，“宽”中有“严”，防止“捧杀”或“棒杀”。五忌满篇见红。作文批语要精当，注意启发性和导向性，不要批得满纸通红。
　　四、自改作文要落到实处
　　学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。
　　总之，不可否认作文教学的确是很伤脑筋的，如果沿着前人开辟的道路，朝着提高学生习作水平的目标，适当改变作文批改的策略，采取适合学生发展的方式方法，相信作文教学也有相对可行的捷径。