【正文】  【摘 要】 著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”“活动”在小学数学课堂上有什么作用？本文将从培养兴趣、激发主动性学习、激活思维灵动性、激起思维创造性四个方面进行论述。
　　【关键词】 活动；小学；数学课堂；作用

　　著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”如何在课堂上激活学生思维？活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主的参与活动。通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题，探索求新，灵活地运用知识解决问题。
　　我们要把课堂活动变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力，数学思想得到充分发展。笔者在近年来的教学实践中深刻体会到，数学课堂教学的精髓就是“数学活动=数学+活动”，这看似一个玩笑般的等式，但我却把他当作自己数学教学工作的“航标灯”。
　　一、用“活动”培养小学生学习数学的兴趣
　　爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”笔者认为，培养小学生数学思维能力的第一步，就是要激发学生学习数学的兴趣。结合心理学研究的数据，人在情绪低落时候的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。所以教师应该利用课堂这一主阵地，巧设活动，想方设法提高学生的学习兴趣，将学生的心理调节到最佳的状态，进而激活思维。 　　
　　如学习“小时、分、秒”的时候，我课前先说了一个谜语让学生们猜：“时时刻刻在走，但是没有腿，而且会提醒你们什么时候吃饭、什么时候睡觉。你们猜一猜这是什么？”学生们纷纷开动脑筋，突然有一个学生灵机一动：“老师，是墙上的挂钟。”“老师，也可以是手表”“那还可以是手机呢。”……顿时课堂像炸开的锅，他们积极思考。此时，我又拿了一个现成的挂钟摆在讲台上，请学生代表手动模拟秒针、分钟的走动及它们的相互关联、转化。学生认真观察，学习情绪十分高涨，不仅弄清了小时、分、秒之间的转化关系，并且能进行简单的换算，比如：1小时=60分钟=3600秒。最后临下课时，我跟学生说：“我们今天知道了时间的计算和行走的原理，应该养成珍惜时间的好习惯。”类似的引导不仅有助于将学生的积极性调动起来，激发学生学习数学的兴趣，更有助于培养学生的思维能力。如上述的例子，将课堂上的计算方式延伸到生活领域，同时还具有一定的德育教育内涵。
　　二、用“活动”激发小学生学习的主动性
　　小学生的特点是爱“动”，《数学课程标准》指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”《数学课程标准》倡导：“让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”一节数学课，如果老师讲得多，那么学生可能就只是一个听众，安静的时间长了，就失去亲生经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。因此，教师在课堂上应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近学生生活，贴近实际，培养学生思维的自主性，这样在做中学，学中做，更体现学习的自主性。当孩子们实实在在的体会到生活中的数学，确实感受到数学与自己学习生活的密切联系，就学会用数学的眼光观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维、掌握知识的法宝。  
　　如在教学这样一道复习题：拿一枚二分硬币，如果投掷100次，出现正面的次数大约会占投掷次数的几分之几？如果投掷200次，出现正面的次数大约是多少？这是一道实践性、理论性都很强的生活数学题。我在课堂上不急于把答案告诉学生，也不怕浪费课堂时间，而是把学生分成四个组，让他们得到自由的空间，分工合作，有的轻松的抛硬币，有的认真地记录着，还有的负责数次数，之后让四组学生进行讨论。最终，同学们在自由活动之后总结出：“大约出现二分之一”。甚至有的同学还总结出“大约出现二分之一的可能性大，但有时也不一定的结论”。完成这样的教学，学生成了真正的学习主人，在课堂上尽可能动手、动脑，自主的去体验成功。
　　三、用“活动”激活小学生思维的灵动性
　　《数学课程标准》强调：注意让学生运用所学的知识灵活地解决生活中的实际问题。课堂是诱发学生思维的源头。教师在组织数学活动过程中，要激活学生的思维，就要通过创设让学生亲身体验平台，鼓励学生标新立异，只有这样才能真正学活知识，活用知识。例如教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动场景，让学生用26元买一件价值8元的玩具，看看还剩多少钱？学生通过交流活动，得出的几种不同的计算方法，有的小组认为可以先用用10元减8元等于2元，再加上没用的16元得18元；有的小组认为可以先用26元减6元再减2元的18元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加10得18元……通过讨论，学生们还争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法是，有时就不方便计算了。
　　再如教学“圆柱体和圆锥体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，说出圆柱体和圆锥体的面各有什么特点？他们各有哪几部分组成？他们的侧面展开图和高各有什么特点？学生通过亲身体验，回答非常踊跃，极大地提高了教师教的效率，也提高了学生学的效果。因此在课堂教学中应用“活动”的平台，通过让学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，可以说是激活学生思维的一个非常好的途径。
　　四、用“活动”培养小学生思维的创造性
　　教师在教学过程中要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平。设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察，操作，讨论，交流，猜测。归纳和分析、整理过程中理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
　　例如学习了“长方体、正方体的体积计算”后，我设计了一道彻底开放的实验题。求一个墨水瓶的体积。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时我鼓励学生，只要用心思考，相信你们一定会有办法的，经过小组学习讨论，学生举手答道：“把墨水瓶放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是墨水瓶的体积。”等带学生说完后，我拿出准备好的正方体容器和墨水瓶，找学生代表上台做实验，让学生根据自己的设想进行实验以求验证。可见，开展这样的实验活动，能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用，类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力，因此，只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。
　　总之，学生是课堂学习的主体，教师在课堂上组织数学活动，才有机会让学生在自主参与活动的过程中动手、动脑思考，灵活地运用数学知识解决生活中的实际问题，从而给数学课堂增添了无限的生机。