【正文】  【摘 要】 书本是课程的重要载体，但不是课程的全部。所以数学课程的实施，都需要我们用“数学的眼光”合理引入、捕捉、开发、整合各种大量的课程资源，使数学课程变得丰富和鲜活。促进学生对数学知识的理解、对数学方法的内化，让课堂真正成为师生享受学习生活的幸福的精神之旅。
　　【关键词】 引入；捕捉；开发；整合

　　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接的经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，超越目标预定的要求。”随着不断推进的课程改革，使我们意识到：书本是课程的重要载体，但不是课程的全部。所以数学课程的实施，都需要我们用“数学的眼光”合理引入、捕捉、开发、整合各种大量的课程资源，使数学课程变得丰富和鲜活。
　　一、 生活素材的合理引入
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”数学源于生活，生活中处处有数学，让学生的学习贴近生活实际。因此，数学应合理引入贴近学生生活的素材，使学生体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用。
　　如：在教学“认识几分之一”时，老师课件出示主题图，说：“今天，幼儿园的老师带着小朋友到郊外去游玩，瞧，他们玩得多开心！一转眼到了中午，小朋友都饿了，老师要给小朋友分食物了。同学们，如果要你帮忙老师给小朋友分食物，你觉得在分的时候要注意什么呢？”学生就会说：“要每人分得同样多。”老师接着说：“对，为了公平，应该平均分。如果有4块月饼平均分给两个小朋友，每人分得——2块。如果有2块月饼平均分给两个小朋友，每人分得——1块。就剩1块月饼了，也要平均分给两个小朋友，每个人分得——一半。想试着分一分吗？同学们手里有不同形状的纸片，拿出一个你喜欢的，你能把它平均分成两份，并指出它的一半吗？”学生接着就动手操作。这样一开始就利用生活中常见的事吸引学生，不知不觉地将教学活动置于现实情景中。
　　又如：学习了“面积计算”可以让学生计算课室和自己卧室的面积。在教学完求平均数以后，我要求学生通过收集数据，算出自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。在教学简单的统计后，让学生制作一张本校各年级人数的统计表。
　　生活是数学的大课堂，贴近生活学数学既是让数学自身得到了充分的展现，又是让学生积极主动学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。又体现数学数学“源于生活，寓于生活，用于生活。”因此，只要我们留心处处，就可以巧用生活中的数学课程资源。
　　二、 课堂生成资源的合理捕捉
　　叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”学生是活生生的学习主人，我们无法预料学生在课堂上会提出什么问题，会怎样回答问题，学生的差异，学生的知识基础不同，学生在学习中的错误，学生的不同观点等，都是我们可以利用的教学资源。
　　如教学“生活中的负数”时，在课堂开始，首先老师提出问题：“现在我说几件事，你们能把听到的数据信息准确地记录下来吗？选择自己喜欢的方式来记录，关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。”出示事件，学生填写记录单，（1）在足球比赛中，中国队上半场进了1个球，下半场丢了2个球。（2）学校六年级转入10人，转走5人。（3）王叔叔做生意，9月份赚了5000元，10月份亏了2000元。学生独立填表，集体讨论。教师巡视巧妙地收集和利用这些课堂生成的资源，将其分类及反馈，可能产生的表现形式：“单纯的数据形式”“加文字的形式”“加图标或符合的形式”“用正负号的标准形式”，引导学生对这些鲜活的材料进行辨析、讨论。这时，“负数”的概念呼之欲出。
　　因此，巧妙利用课堂生成的教学资源，鼓励不同的学生用不同的路径去获取新的知识，教师给予合理的指导，学生学习的灵性可以得到真正的释放，更有效地促进学生潜能的发展。
　　三、 信息技术的合理开发
　　《数学课程标准》明确提出：现代信息技术的发展对数学课程产生了重大的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。因而，合理开发信息技术，对于提高学生学习兴趣，激发学生主动参与学习全过程，以及突出重点，突破难点，提高课堂效率等都显示自己独特的优势和作用。
　　如：在教学“圆的认识”时，利用计算机的软件，以动画的形式分别展示用四只小动物（小鹿、小狗、小白兔、小山羊）骑车比赛的故事引入，小鹿骑的自行车的车轮是三角形的。小狗骑的自行车的车轮是正方形的。小白兔骑的自行车的车轮是圆形的，车轴在圆的中心。小山羊骑的自行车的车轮也是圆形的，但是车轴不在中心。通过动画演示，让学生产生好奇心，从而产生求知欲望：为什么小狗、小鹿的自行车骑不动，小山羊的车轮是圆的为什么跑不快，而小白兔的车轮跑的又快又稳呢？这样，学生的思维活跃起来了。
　　因此，合理开发现代教育技术辅助教学是一种高效率的现代教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要的作用。
　　四、 其它学科的合理整合
　　《数学课程标准》明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数学。”因而，我们应从其它学科中挖掘可以利用的数学资源进行合理的整合，帮助学生理解数学概念、掌握数学知识。
　　如：教学长度单位时，当学生掌握了新知识长度米、分米、厘米、毫米，我就联系语文科目的日记来进行练习。小明的日记：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米的牙刷，刷完牙后，就急急忙忙地洗脸，吃早餐，学校离我家不远，大约有90毫米。上学路上，我看见一棵高2厘米的树被风刮断了，我找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，走进教室，我赶紧从书包里拿出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做好笔记。学生一起念小明的日记，都忍不住笑起来。我接着说：“你们笑什么？”学生有的说：“我笑小明的床2分米。”有人说：“我笑小明的牙刷1厘米长。”……这样，很巧妙地和语文科目整合巩固了这节课的内容。
　　又如：在教学“用字母表示数”时，我在素材的选择通过联系音乐科目编歌的改造，让素材既具有形象、生动的趣味。首先，用多媒体形式出示《数青蛙》儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；……学生很自然的唱起歌，接着没有文字的让学生编歌词再唱。最后，出示一句含有字母的儿歌：a只青蛙a张嘴，……让学生在小组内交流进行编歌。这样，我们巧妙地利用音乐学科的合理整合，直观形象，以极强的趣味性吸引了学生，使学生一下子进入了学习的境地，取得了非常好的教学效果。
　　综上所说，小学数学课堂的探究活动中，学生是探究活动的主体，是创造者。教师要努力巧用各种资源，适时地引导和点拨，促进学生对数学知识的理解、对数学方法的内化，让课堂真正成为师生享受学习生活的幸福的精神之旅。