【正文】  【摘 要】 读写结合是学习语文的基本规律，读是写的基础，读和写是一对相辅相成、互相促进的辨证的关系。农村的孩子多数怕写作，如果语文教师能优化阅读教学，可以提高学生的作文水平。
　　【关键词】 农村；小学语文；阅读教学；读写结合

　　读写结合是学习语文的基本规律，读是写的基础，读和写是一对相辅相成、互相促进的辨证的关系。读是从多方面吸收能量的过程，写是表达的一种手段，以写促读，可以让学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益。如何在阅读教学中，更好地让读与写结合呢？
　　据了解，现在的农村小学，多数学生对写作都有恐惧排拆的心理，说起写作文就怕，觉得无内容可写。究其原因，笔者认为有以下几种情况：
　　1.学生没有掌握写作方法，写起来则无中心无条理，这是主要原因。
　　2.课外阅读少，缺少积累、词汇贫乏，写出的作文只能是平淡、乏味的文章。
　　3.学生不注意观察、留心身边的人和事，在写作时，往往是脱离生活，胡编写乱。 
　　鉴于这些原因，笔者从优化阅读教学的角度培养学生的读写能力。因为我认识到，“教材无非就是一个例子”，阅读教学和作文教学，两者有相辅相成、相互渗透的关系，优化了阅读教学，就能促进读写结合，为培养学生的读写能力有很好的帮助。以下是笔者在教学实践中总结的方法。
　　一、教给学生预习的方法
　　预习是学好语文的有效方法之一。它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力有很大作用。在阅读教学中，预习课文更为重要，如果学生都能自觉地预习，会预习，那么，教师的教学效果就会事半功倍。预习课文一般按如下步骤进行：
　　1.初读课文，读准字音，感知内容。
　　初读课文，读的方式可以多样，有速读、默读、朗读，可根据自己的喜好选择一种方式进行，读哪些内容呢？可让学生根据预习提示或阅读提示的要求，带着提示的问题读课文，借助拼音法读准生字字音，初步了解课文内容，做到读得正确、流利。
　　2.细读课文，培养质疑能力。
　　学生在初步感知课文后，再细读，对不理解的生字或新词，借助字典或联系文中句子进行理解，理清课文写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，在读中遇到不懂的问题时做上记号。课后练习，事先思考，把需要解决的问题记下来。思考，这篇文章在写作方面，有没有值得自己借鉴的地方。这样学生带问题去听课，如还听不懂，还可以借助全班同学的智慧，通过课堂质疑，讨论等方式解决问题。
　　3.注重积累，厚实语文底子。
　　书本是积累知识的重要途径。学习语文离不开书本，只有多读书，才能吸取更多的营养，积累更多的知识。如积累词汇，这是一项夯实学生语言文字基本功的基础工程，犹如修好高楼大厦的基脚。学生在阅读时如果遇到好的词语就应该把它记下来，弄懂意思，知道怎么用。在以后的写文章、说话时就可以用到。只有学生积累的词汇丰富了，以后写文章，说话就不会愁没有词语表达。因此教师在教学的时候要注重了解学生对课本内容的理解，体会作者的思想感情。让学生对每篇文章都有自己的感悟。对于生活中出现的新现象新问题有时也要和学生一起讨论，使他们感悟其中的是非善恶，表达自己的情感。在讲授完课文后要求学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，使之在读中感悟、在读中明义。另外，把好的词、句、段摘抄下来，背熟，日积月累，丰富词汇，为自己的写作创造有利条件。
　　二、抓重点词句，感悟文本内涵
　　以五六年级为例，由于高年级学生已经有了一定的阅读理解能力，授讲读课文时，忌面面俱到，应注重教给学生阅读感悟的方法，特别是文中关键的词句，通过关键句子的解读，进而揣摩感悟文章的思想内涵，培养学生的感悟体会遣词造句的能力，积淀语文阅读的智慧，为写作奠定基础。
　　在学生感知课文内容的基础上，让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，达到与文本沟通，产生共鸣。如教学《白杨》一课时，我就是通过抓重点语句，帮助学生理解白杨顽强的生命力。首先要学生找出其相关的句子：白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，不动摇。然后引导学生找出关键词句，通过它来体会白杨树生命力的顽强。最后指导学生有感情地朗读句子，进一步体会白杨树顽强的生命力。在学生充分理解感悟白杨树在如此恶劣的环境中依然长得高大挺秀，为大地添绿，值得赞赏后，展示问题“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心”。爸爸表白的是什么心？引导学生从爸爸和白杨树相同或相似点去寻找答案，从爸爸表白自己扎根边疆、建设边疆的意愿角度去理解、发掘无数像爸爸一样在边疆参与建设的人们的崇高思想，从而达到突破课文重难点，理解文章中心的目的。进而理解认识文章通过由物及人的方法，达到升华感情深化主题的写作方法，为学生写景物的文中提供一个典型的写作范例。
　　三、总结写作特点，激活学生的仿写欲望
　　每一篇文章都有它不同于其他文章的写作特点。在讲解课文后，可让学生再次回顾课文写了什么，它是怎样写的，这样写好在哪里？文章为什么这样命题？通过概括写作特点，既是对文章章法的整体回顾，又为指导写作做好充分的铺垫。如学习《养花》一课后，我就引导学生讨论、交流，归纳总结出这一课文的写作特点：（一）开头运用对比方式，突出作者对养花的喜爱。（二）在平凡的养花过程的事件中感受，体会到养花的乐趣，每一件事情都是紧紧围绕中心。（三）全文采用总分式结构，使文章整体结构严密。文章用总结式结尾，起到画龙点睛的作用。（四）段落间运用了过渡句。（五）整篇文章运用了多种修辞手法，使文章生动具体。这些特点的归纳总结，不但让学生回顾了课文内容，而且在学生领会这些特点后，教师顺势点拨，指导学生结合自己生活中的一些类似的经历，着手仿写作文。如学校举行运动会，我引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。
　　四、加强习作的有效指导
　　学生在课内阅读中学来的写作知识，运用到习作当中需要一个过程，这就需要教师的有效指导。积累阅读知识和写作方法的能力，一般都可在阅读教学中养成。
　　作文的有效指导首先指导学生学会观察。观察不同的事物，其方法不尽相同，虽然教无定法，但指导学生观察事物，一定要有顺序，抓住重点，如写植物要从茎、叶、花、果的形状、颜色、味道及用途等方面观察，可以从中选择一两个方面作为重点观察；写动物要从它的外形、生活习性、活动特点等角度进行观察；写人物要从他的外貌、语言、行动、心理等方面进行观察。
　　其次指导学生学会组织材料运用材料。通过指导观察，要求学生每天以日记的形式记下观察所得，积累写作素材，写作时就会有话可说。有了写作素材后，不一定就会写作文，还应指导学生会运用选择使用这些素材，教给学生选择材料的方法。选择最新颖的、最能表现中心的材料进行作文，如何考虑如何安排文章的详写和略写等等。这样长期训练，学生可以避免不切题和内容空洞的现象。
　　以写人作文指导为例。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，叙事要求完整，而且要贯穿文章始终。引导学生在充分审题的基础上回顾所学的课文，了解哪些是写人为主的记叙文，哪些是写事为主的文章，在选材上有什么特点，描写人物的写法上有什么妙招可以借鉴。这样的作文指导，充分发挥教材的可利用资源，可以弥补农村学习资源的弱势，为语文教学开拓有效的教学途径。
　　阅读是积累，写作是运用。因此，在平时的阅读教学中一定要优化，促进读写结合。让学生在理解的基础上积累，在积累中加深理解，在理解中学会运用，从而爱上阅读，爱上习作。