——将思维训练贯穿于实验教学的全过程

  在小学科学教学中，实验教学不仅能让学生感受到科学的奥秘，激发他们对科学实验的探究兴趣，而且能提高他们的实践、观察、思维、语言等多方面的能力素质，培养他们爱科学的情感。基于实验教学的重要性，县电教馆决定将小学科学实验操作纳入每年科学科目考试范围，不仅考核学生对实验的正确操作，还注重考核学生对实验现象、实验结论的理解掌握情况。面对这一新情况，如何提高实验教学质量呢？
　　经过多次的实验教学，我发现学生喜欢上实验课，但在实验操作中存在动手有余而思考不足的问题，从而导致小学科学实验教学质量不高。为了有效提高小学科学实验教学的质量，应突出抓好实验教学过程中的思维训练。只有将实验操作与启发思考结合起来，实验教学才能取得较好的教学效果。
　　一、注重实验前的启发思考
　　在学生做实验之前，要注意启发学生思考与实验操作紧密相关的问题，从而明确实验操作的目的，有效地调动学生的各种感官投入到实验操作中来，以避免学生在实验操作中的盲目性和简单的机械模仿。例如：在教学把固体从液体中分离出来时，指导学生进行“过滤”的实验操作，其目的就是要让学生明白什么是过滤，用过滤的方法可除去水中怎样的固体杂质？在学生操作前，可让学生思考下列问题：（1）怎样除去不溶解于水、易沉入水底的杂质，如混入水中的沙石？（2）怎样除去不溶解于水、飘浮或悬浮在水中的细小物体，如混入水中的豆渣或锯木材留下的细末（3）你了解过滤吗，怎样制作过滤器？（4）怎样进行过滤操作？通过对上述问题的思考，学生对过滤的目的及其方法都有了比较清楚的认识，使学生的操作始终在有目的的支配下进行，实验效果自然就特别好。
　　二、注重指导学生实验过程中的思考
　　在小学科学课中，很多实验的操作不是通过一次性的连续操作就能达到目的的，需要边操作边探究，在探究的基础上再进行下一步的操作。这就要求我们在教学中，要特别注意指导学生在操作过程中进行思考。每一步操作前的思考，可以使学生进一步明确操作的目的及方法，每一步操作后的思考，可以帮助学生弄清楚操作中获取的事实和希望研究解决的问题。例如，学生做雨的模拟实验时，可以用如下的方法进行指导：（1）复习思考：空气由哪些成分组成，雨与空气中的什么成分有关？（2）操作思考：用酒精灯给烧杯中的水加热至沸腾，水沸腾后冒出来的是什么？（3）操作观察：拿出一片冷藏过的玻璃，让学生摸一摸，再把它倾斜放在水蒸气上方，过一会儿，你看到了什么？（4）指导思考：水蒸气遇到冷玻璃后变成了什么？（5）归纳小结：雨就是水蒸气遇冷凝结成的小水滴。
　　指导实验过程中的思考，重点要放在指导学生观察操作过程中发生的实验现象。只有这样，才便于为学生操作结束后进行思考归纳奠定坚实的认知基础。
　　三、指导学生实验结束后的思考
　　实验结束后的思考，关系到实验的质量，可以说，没有操作后的有效思考，就不能最终实现操作的目标。在这一步，教师要使学生知其然又知其所以然。针对不同年级学生的特点，可以采用不同的方式指导学生进行操作结束后的思考。
　　对于中年级学生，可以采用填空的形式进行指导。将需要思考的内容设计成填空的形式让学生思考。如探究固体、液体和气体传播声音的能力实验中，实验后可设计这样的填空引导学生思考：通过实验，比较得出传播声音能力最强的是（  ）；传播声音能力较强的是（  ）；传播声音能力最弱的是（  ）。 
　　对于高年级学生，可以采用提问启发的形式或解释现象的形式来指导学生思考。重在让学生分析归纳实验结论或用实验结论来解释一些自然现象。如在讲完七色光、学生做完彩虹的实验后，让学生解释瀑布上方的彩虹是如何形成的。
　　在小学科学实验教学中，无论用哪种形式指导学生思考，都必须着眼于学生已有的认知水平，在充分调动学生积极性的基础上，教给学生正确的思考方法，训练学生的思维能力。
　　总之，小学科学实验教学需要教师精心设计，需要重视将思维训练贯穿于实验教学全过程，创新实验教学方法，引导学生认真观察，启发学生积极思考，实验教学就能够取得很好的效果。