【正文】  故事是儿童最喜爱的阅读素材之一，阅读英语故事也是儿童学习英语的最佳方式之一。《英语课程标准》中明确提出了小学阶段的阅读目标：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。人教版小学英语教科书PEP（供三年级起始用）中，每个单元的C部分都设计了一个“Story time”专栏，这个专栏的内容是紧密结合各单元的主题而编写的卡通故事，它体现了新课程贴近学生日常生活、不断激发学生兴趣、培养学生文化意识等理念，具有丰富的教学价值。
　　一、“Story time”专栏内容的特点分析。
　　“Story time”专栏主要是结合各单元主题围绕一对好友Zoom和Zip的日常生活场景而编写的卡通故事，它有以下特征：？？？
　　1.贴近现实生活，突出真实性和实用性
　　人教版“Story time”专栏内容的一个突出特点就是突出真实性和实用性，围绕一对好友Zoom和Zip的日常生活场景展开，这些故事非常贴近小学生的真实生活，易于为学生接受。录音是儿童的声音，插图是形象活泼可爱的卡通连环画，情境清晰、真实，有利于帮助学生理解故事。
　　2.情节生动活泼，富于幽默感和趣味性
　　“Story time”专栏中的故事，符合小学生的审美心理特点，会给小学生带来无穷乐趣，特别是那些让人意想不到的故事结尾更是让人忍俊不禁。例如，三年级上册第二单元中的故事讲述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精会神地操作小木偶跳舞时，木偶却挣脱了操作杆跑走了……这个故事的结果富有戏剧性。三年级下册第一单元的故事中，Zoom和Zip争当老师，而Zip靠着聪明和机智让Zoom读出“I am the student.”Zoom最后发现上了Zip的当。Zip的机智给学生们留下深刻印象。六年级上册第六单元的故事中，Zip在等着吃Zoom做的爆米花，却发现Zoom在院子里种玉米，他告诉Zip：“I'm making popcorn！First，I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow，and then…”Zip听到这儿大呼：“My goodness！”
　　3.承载文化内涵，讲求文化性和知识性
　　例如，四年级下册第二单元的故事中，调皮的Zip改变了闹钟的时间把Zoom叫醒，吓得Zoom慌忙往学校冲，而Zip却说：“Wait！Zoom，look at that clock.”Zoom终于清醒过来，而Zip却得意地说：“April Fool！”这个故事在富有幽默感的同时，让我们了解了西方社会中愚人节的习俗。五年级下册第二单元的故事讲述了Zoom和Zip分别去温暖的澳大利亚游泳和寒冷的加拿大滑雪的故事，本来两人计划很好，结果两人将衣服装错了箱子而未能尽兴。这个故事让读者在趣味性阅读中了解到中国与澳大利亚分属北半球和南半球，季节正好相反。同时，也感受到澳大利亚和加拿大不同的气候特点及旅游特色。
　　4.蕴含丰富情感，凸显思想性和价值性
　　五年级上册第五单元的故事讲述了啤酒易拉罐被扔在路旁，被踢到兔子身上，又被风吹到河里再被乌龟推向河岸，最终被Zip和Zoom送回“家”的过程。这个故事没有一句说教性的语言，但是，我们从易拉罐的请求（“Can you help me？I want to go home. It's in the recycle bin.”）和最后的满足感（“Thank you. I'm home now. I'm so happy.”）中对于“不乱扔垃圾，注重环境保护和旧物回收利用”等价值观念会会心地接受。六年级上册第三单元的故事中Zoom想学游泳，Zip主动提出教他，当看到Zoom只是在电脑前看别人游泳，Zip就带Zoom到游泳池并“无情地”将他推到水里，吓得Zoom连喊“救命”。Zip最后下到水里教会了Zoom游泳。通过这个故事我们可以达成两个方面的价值教育，其一是朋友之间真诚的帮助，其二就是“做中学”的价值观。
　　 二、“Story time”专栏的教学体会
　　由上述讨论可知，“Story time”是一个具有多方面教学价值的板块，而要使这些故事的教学价值能够得到最好的落实，就需要教师采用各种有效的教学策略。
　　1.“听”
　　“听”是外语学习的基本技能之一，也是人们获取英语信息的最重要的手段之一。对于小学生而言，“听”的能力则是其他各种学习能力培养的基础。《英语课程标准》明确提出了小学阶段应达到的听力目标：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事等。“Story time”栏目中的故事教学也需要有效的“听”。
　　首先，看图听录音，了解故事大意。在播放第一遍录音时，我们主要是使学生在多种辅助信息的帮助下了解故事的大概内容。我们可以让学生先看故事的插图，了解故事的情景并猜测所发生的事。然后，要求学生一边看图片一边听录音。听完后，教师应要求学生说出对故事大意的理解。
　　其次，逐句听故事，理解句子意义。教师以较慢的语速给学生朗读故事或播放录音，让学生边听边理解每一句话。在必要的情况下，教师应对个别语句进行解释。
　　最后，再次听录音，品味情感特征。让学生合上课本，听故事。这次，学生在对故事内容有了整体理解的基础上，应侧重于感受录音中不同角色所说语言的语音语调和情感特点，更好地体会真实情景中是如何运用语言来表达出自然的情感的。
　　此外，教师还可以多次播放录音，引导学生注意在听的过程中模仿故事中不同的语调。有条件的教师还可以播放动画让学生边看边听。
　　2.“读”
　　《英语课程标准》要求小学生能正确朗读所学故事或短文，可见，朗读是故事教学必不可少的环节，也是必须具备的语言技能。在大班教学的情况下，学生的英语朗读技能参差不齐，课堂教学中，我们就需要针对学生不同的特点采用多种方法促使学生开口朗读，提高学生的朗读能力。
　　首先，我领着学生逐句朗读，或者播放录音让学生跟着朗读，对故事中较难的词汇和句子适当重复，确保学生会读。
　　其次，我给学生自由练习朗读的时间，让学生边朗读边进行自我检测，并找出不会的句子及时寻求帮助。在此环节，我有针对性地给不同学生必要的指导和点拨，如给朗读基础较差的同学更多的关注，帮助他们一一突破词汇关；对于朗读能力较好的同学则要更多地指导朗读的语调和情感。
　　再次，我引导学生以小组为单位分角色朗读，体验故事中不同角色的情感。此环节，我主要是做好小组的组织和监督工作。
　　3.“演”
　　善于表演，乐于模仿，喜欢生动有趣的课堂活动是小学生最明显的心理特征。“Story time”专栏中的故事多是真实的生活情景，且采用了对话的叙述形式，非常适合学生来表演。因此，在课堂教学中，当学生对故事进行了足够的听力和朗读练习后，心里就自然地想要对故事中的情景进行模仿。我适时地满足学生们的这种心理。在演故事的过程中，我鼓励学生通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎和发挥。课堂教学中有意识地组织学生对故事进行演绎，能够有效调节课堂氛围，使学生享受学习英语的乐趣。
　　4.“研”
　　“Story time”专栏内容的教学不仅要达到语言目标，更重要的是对故事进行深入研究。
　　例如，四年级下册第五单元的故事，这个故事不仅让读者了解了服务场合的用语，更重要的是要让小学生对于认真、严谨等价值品质的深思。在教学中，我设计这样的问题，引导学生思考并讨论：
　　（1）What does Zoom say when lady comes to the shop？
　　（2）What should he say if the shop is in China？
　　（3）Why is Zoom fired？
　　（4）Do you feel sorry for Zoom？ Why or why not？
　　（5）If you are the boss， will you let Zoom go？ Why or why not？ etc.
　　通过前两个问题的讨论，学生可以感受中国的服务场合用语和西方服务用语的差异，初步培养文化意识。而通过后面几个问题的讨论，学生会表达出各自对于如何做事、如何对待他人错误的观点和态度，并对这些观点进行更加审慎和全面的思考。这些观点和态度成为我们了解学生价值水平的价值指示，我们可以据此对学生进行适时的价值引导，帮助学生形成正确的价值观。
　　作者简介：郭峥嵘 ，女，现年27周岁，中共党员，郭峥嵘老师出生于湖北省巴东县农村。2016年7月毕业于湖北第二师范学院国际经济与贸易专业。 郭峥嵘老师虽然不是大学英语专业毕业，但是她爱好学习英语，平时也会自主学习英语。2016年9月通过农村义务教育教师招聘考试进入湖北省恩施州建始县业州镇黑鱼泉小学工作，任教该小学三至六年级英语，在学校工作期间 ，郭峥嵘老师教过语文，分管过学校后勤， 现在是该校党务工作者，分管学校党建工作。