【正文】  学困生转化需要运用科学的教学策略，切不可急于求成，要遵循教学规律转化学困生。
　　一、要善于发现学困生的优点
　　教师要利用集体的帮助，树立信心。要使学困生进步，帮助学困生树立自信心是关键。对于一个学困生，哪怕是一次小小的表扬，学困生也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。学困生信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。老师要抓住学困生转变的良机，细心观察，捕捉学困生身上的亮点，对学困生的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使学困生逐步实现由“量”到“质”的根本转变。要善于挖掘学困生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求，要把热情关心和严格要求结合起来。要使学困生认识到，对学困生的信任，对学困生的爱。当然，对学困生的逐步要求也要考虑学困生的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”。学困生应感受到班集体的温暖，在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。要善于挖掘学困生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让学困生确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，要帮助学困生树立信心，唤起学困生内心深处的求知欲，用鼓励扬起学困生人生的风帆。 
　　二、要培养学习兴趣和良好的学习习惯
　　“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的兴趣，让学生爱学乐学。老师在设计课堂练习和试题时，要让学生“跳一跳，摸得着”，让学生体会成功的喜悦。每一节课都应该有共同基础内容和扩展内容；有操练性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动。对新教学内容要从易到难，降低坡度，重点处放慢速度，以适应学困生的接受能力，基本做到重点内容人人过关；及时释疑，巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给学困生，适当帮助学困生理清思路，鼓励学困生消除惧怕的心理大胆发言，让学困生找到自信。
　　三、要通过爱心感化学困生
　　“学困生”往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，学困生常常会遭受同学的歧视、家长的责骂，使自尊心受到极大伤害，有的产生“破罐子破摔”的想法，要树立学困生的自信心。“亲其师”才能“信其道”，对“学困生”用心要精、要细，切不可打击、挫伤，要像春风化雨一样，对学困生倾注全部的爱心。要耐心帮助学困生，善于抓住学困生身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。在学习、生活中，教师要关心、体贴学困生，增强学习的自信和愿望。 
　　四、要善于激发学困生的学习兴趣
　　做好“学困生”的转化，教师就需要进行精心诱导、科学诱导，才能调动学困生学习的积极性和主动性，激发学困生学习的兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习对学困生来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样容易引起学生的好奇心，激发学困生求知的兴趣。在课堂教学中，教师应结合教材内容，让学生知道知识在日常生活中的应用，认识学习的重要性，从而激发兴趣。学习成功带来的愉快感可以增强学生的信心，使学困生产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对“学困生”要低目标、小起点，可用目标来激励学困生的学习兴趣。教师在布置作业时，要注意难易程度，分层布置，还要注意对学困生的辅导，督促学困生认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，应及时给予表扬和鼓励。我们一定要注意克服急躁情绪，切忌对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，一定要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导学困生一点一滴地补习功课，让学困生逐步提高。要根据学生本身的能力特点开展活动，发挥学困生的优势，促使兴趣得以巩固。