【正文】  【摘 要】 高中历史是高中教育的一门基础课程。加强高中历史教育，提高课堂教学效率，对于提高学生的综合素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值现具有重要意义。尤其随着新课改进程的不断加快，高中历史教学改革不应仅仅停留在教学内容和教学模式上，教学方式的改革迫在眉睫。纵观高中历史课堂，学生学习兴趣低下、教师教学方式单一、历史课堂教学效率低下的现象比比皆是，现阶段，如何推进高中历史教学的深度改革，提高高中历史课堂教学效率成为亟待破解的难题。
　　【关键字】 高中历史；教学；探讨

　　一、概论
　　传统的高中历史教学属于灌输性的教学模式，教师在课堂上照本宣科，课堂气氛非常沉闷，学生感觉非常枯燥，对教学内容并不感兴趣，因此教学效果也不佳。新课改对高中历史教学提出了新要求，要求教师摆脱应试教育的思维模式，注重学生的课堂参与和课堂互动。教师在课堂上应用科学教学方法，通过教学活动不仅能使学生掌握历史知识，而且能够增强学生的思维能力，提升学生的积极情感，树立正确的三观，这样学生就会得到全面发展。基于以上这些教学目标，教师要积极探索更加有效的教学对策，从而达到新课改和素质教育要求的教学目标。
　　二、在课堂上加入情境教学环节
　　由于历史学科有时代背景，通过情境教学可以创设当时的社会背景，设置形象生动的主体和有强烈感情色彩的场景，营造情感氛围，让学生体验当时的人们的生活状态和各个阶层的心理。这样学生就更容易理解教材内容。例如：教师给学生讲关于“新文化运动”的内容时，由于学生所处的社会环境与封建社会新文化时期有较大的差距，学生很难理解当时人们的生活状态和各种矛盾冲突。因此，教师可以根据巴金的文学作品《家》中的故事情节，给学生创设教学情境。包括讲述“觉新新婚”，“觉民离家”和“瑞珏之死”等故事情节，让学生融入到封建社会的大环境，体会封建专制的黑暗，以及这种腐朽统治灭亡的必然性。这样学生就很容易理解当时我国社会处于民族危亡的关头，也能理解新文化运动出现的历史必然性，对于民主，科学、新文化和新道德有更加深刻的理解，记忆更牢固。同时，通过情境的渲染，课堂气氛更加生动，有助于吸引学生的注意力，这样就会达到良好的教学效果，从而实现有效教学的目标。
　　三、在课堂上设置问题教学环节
　　问题教学也是高中历史教学的有效方法之一，教师可以有针对性的给学生提出各种问题，引导学生主动探究问题，分析问题和解决问题，这样学生掌握历史知识更透彻，并在生活中能够灵活运用所学知识。这样学生不仅能提升自身的能力，而且能培养学生的创新意识和创新精神。问题设置有一定的要求，必须由易到难，要提现层次性。越高层次的问题，越具有开放性和真实性，越有助于学生形成历史思维，从而提升自己认识事物的能力。历史问题中有一类重要问题，就是评价类问题。评价类问题主要是对历史人物，历史现象和社会制度的评价。
　　例如：对于“民主”板块的学习，教师可以向学生提问，首先可以问学生：西方民主政治的优势有哪些，是否存在局限性，我国是否能不加思考的应用西方民主政治，这些问题一环扣一环，层层递进，学生通过对这些问题的思考和分析能够提升抽象思维能力，同时对事物的认知能力也会大大提升。在提问时难度高低要穿插进行，对不同层的学生都要提问，保证班上的每个学生都能有所进步，这样教学的有效性就能充分体现出来。
　　四、完善教学评价体系
　　课堂评价能督促课堂活动的有效开展。新课改推行后，教师增强了调动学生参与课堂的意识，因此在教学评价内容中将学生在课堂上的参与性纳入评价体系。但是评价项目还是显得很单一。真正完整的评价应该站在学生发展的角度，发现教学活动中存在的不足，并找到改进教学方法的有效策略，保证在热情的课堂氛围下，学生能真正有所收获。因此，科学的加教学评价应该从以下几个方面着手。
　　首先，改变以前侧重选拔的评价方式，向激励和发展的评价方式转变。
　　其次，传统的评价主体是教师，评价对象是学生。现在需要转变为多元化的评价主体，可以让学生互评和自评，这样就能真正做到教师，学生和家长的交互评价，这种评价方式更加客观。
　　再次，传统的评价只注重结果，对过程持忽视态度。现在的评价指标应该过程与结果并重，更加关注学生在课堂上的情感体现和能力提升。最后，由单一的评价方法向多元的评价方法转变，在评价前要全面考察评价对象，充分结合定性与定量评价，保证评价的准确性。
　　五、将多媒体技术应用于教学中
　　多媒体教学可以渲染课堂气氛，让课堂更生动，吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。教师在课前可以制作多媒体课件，将教学内容通过图片，音乐，视频和动画等方式展示出来，这样就能充分调动学生的感觉器官，在感官的强烈刺激下，学生的心理活动更丰富，对教材内容的理解更深刻。因此这种形象的教学方法能取得更加有效的教学效果。例如：教师给学生讲“辛亥革命”时，可以给学生播放相关影视作品和纪录片，学生就会对那段时期的历史产生感性认识，再经过教材内容的解说，学生就会对这部分内容有更深刻的认识和理解，从而使课堂教学的有效性大大提升。
　　六、以历史人物为线索开展教学活动
　　高中历史教材中很多历史事件中都有一些著名人物。因此，在历史课堂上，对于社会制度和历史事件的讲述都可以将人物作为线索。这样教学内容就会以人物故事的形式呈现。教师的讲课思路更清晰，学生记忆和理解历史知识更牢固。这就需要教师课前的认真备课，教师需要将教材内容以人物的形式抽离出来，从而达到更好的教学效果。
　　综上所述，新课改要求高中历史教学提升有效性。因此传统的教学方法需要改革，教师要探究更加科学有效的教学方法。文章主要从“情境教学环节的加入，问题教学环节的设置、教学评价体系的完善、多媒体技术的应用和以历史人物为线索开展教学”等方面探析高中历史课程有效教学对策。希望通过本文的研究对高中历史课程有效教学水平的提升有所帮助。
　　1、高中历史课堂有效教学的特征
  目前，对于什么是课堂有效教学尚没有统一的定义，笔者凭借多年教学经验，认为高中历史课堂有效教学主要包括两个方面，即学生有效的学和教师有效的教。教师通过应用现代化的教学手段，有针对性的展开历史教学，使学生能够充分利用课堂时间进行有效学习，并对历史产生浓厚兴趣，同时教师自身教学能力不断得到提高。
　　1．1学生学习积极性高
　　学生是课堂学习的主体，学生课堂学习积极性的高低是衡量历史课堂有效教学的重要标准。在历史课堂上，如果教师讲的眉飞色舞。而学生昏昏欲睡，则不能称为历史课堂有效教学。所以，学生以饱满的热情参与到课堂学习中，对于老师的提问积极回答，并能就所学知识提出问题、分析问题、解决问题，才能真正成为课堂学习的主体。
　　1．2教师教学理念新颖
　　教师在课堂中最重要的作用是让学生。会学”而不是“学会”。历史课的教学不是简单的重述历史事件的人物、起因、发展和结果，不是让学生单纯的死记课本。而是应该与时俱进的更新教学理念，紧跟新课改的变革步伐，更新教学方法，有主线、有重点的呈现教学内容，使学生自主探究学习，增强学生发现问题、解决问题能力，并在师生互动过程中获得共同发展，实现教与学的统一。
　　1．3课堂气氛活跃
　　有效的历史课堂应该是充满生机、师生和谐的。高中历史课本内容本身枯燥，高中历史教学不是简单的将历史事件进行重述并要求学生熟记。高中历史老师应该在更新教学理念的同时，采用现代的教学方法，让枯燥的历史课本活起来。比如在讲解鸦片战争的危害板块时，可以配合图片或视频等资料。而且可以和时下的话题相结合。有人说网络、智能手机好比鸦片，危害青少年的健康成长，历史教师可以引导学生展开讨论，在熟知中国历史的同时，提高学生对于社会热点的敏感度及思考问题能力，达到吸引学生注意力，活跃课堂气氛的作用。
　　2、高中历史课堂教学存在的问题
　　实现高中历史课堂有效教学不能一蹴而就，需要历史教嘶的不断摸索。尤其，现阶段高中历史课堂教学改革与落实还存在难度，不可避免的导致在高中历史课堂教学中还存在一些问题。
　　2．1高中历史教学的三维目标割裂
　　新课程明确提出，高中历史教学应做到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念”三维目标的和谐统一。但是，在目前的历史教学过程中，迫于高中升学压力与学校考评标准，高中历史教师往往侧重于学生知识能力的培养，而忽视了过程与方法、情感与价值观念目标，甚至将三者割裂开来，这对于提高学生的综合素质，培养学生的创新能力极为不利。
　　2．2高中历史教学内容取舍不当
　 为了追求活跃的课堂气氛，有的高中历史教师在选择讲课内容时完全抛弃课本，在教学中大量引入课外资料，导致讲课内容庞杂，内容与课本结合不紧密，重点不突出，虽然课堂气氛活跃，但却偏离了历史教学的目标。而有的教师过分依赖多媒体教学手段，对于历史教学内容多通过图片与视频进行展示，而缺少重难点的深入分析，脱离了教学目标。
　　3、实现高中历史课堂有效教学的对策
　　3．1有效实现教学三维目标的结合
　　过程与方法是连接知识与能力、情感与价值的桥梁，历史基础知识可以通过教师讲授的方式获得，但情感与价值目标的实现贝I！需要在历史教学方法积教学过程中逐步实现。在教学中关注学生的水平层次，引导学生自主学习，积极思考，以实现历史教学三维目标的结合。
　　3．2有效整合教学内容
　　在高中历史教学过程中，要选择合适的教材，深入挖掘教材内容，做到重点突出，难易适当。在教学方式上．要充分利用现代技术以及教材中的“历史纵横～学思之窗～资料回放～学习延伸”等辅助资料，来增加课堂讲解趣味性，学生参与的积极性。
　　3．3合理设计高中历史课堂
　　兴趣是最好的老师。在历史教学过程中可以采用情景教学的方式，综合运用影像、史料、问题、角色体验等多种教学手段，使学生身临其境、心感其情，从而促使学生主动地且正确地理解教学内容，达到情感升华，提高教学的有效性。并且在课堂上不应拘泥于课前设计，可以随机应变，鼓励学生提出问题。在问题讨论过程中，要绘学生留出充足的思考时间，以达到培养学生学史兴趣的目的。
　　参考文献：
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　　[3]王奎，试析高中学生管理的常见问题与解决对策[J]．考试：教研版，2012（9）