【正文】  【摘 要】 联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而提高小学数学教学效益。
　　【关键词】 小学数学；生活化教学；提高教学质量

　　《小学数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。……通过……数学学习，学生能够了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。……体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”在小学数学教学中，我们数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际的联系的，保护和培养学生学习数学的兴趣和学习数学的信心，对学生来说是十分重要的问题。在几十年小学数学教学实践中，我十分注重教学与学生日常生活相联系，取得了较好的教学效果。下面，我谈谈自己在探索中的一些做法与体会。
　　一、创设生活化教学氛围
　　在小学数学教学中，我们教师要实施生活化教学，可以通过创设生活化教学环境。所谓生活化的教学环境，是指学生和教师生活于其中，并受到其影响的内部因素和外部因素的整合，可以是物质环境，也可以是精神环境。在小学数学生活化教学情境的创设上，我将日常生活中的一些情境化的东西带入课堂教学中，通过营造生活化的教学情境和教学气氛，达到小学数学生活化教学，以提高教学效益的目的。例如，在教学“圆的认识”时，我通过设计故事情境的方式实现生活化教学目的。在该教学情境中，我将主人公确定为小兔子、小猪以及小熊，并为它们分别提供三角形、正方形以及圆形轱辘的自行车。学生的任务是对这三个小动物的骑车速度进行判断，并通过小组讨论的形式得出相应的结论。当学生得出结论之后，我再将正确答案用多媒体播放出来。结合答案原理的讲解保证学生对所涉及数学知识的有效理解。这种生活化教学方式具有提升小学数学教学质量的作用。再如，在教学“比例尺”一课时，为了保证教学质量，我要求学生根据教材自行开展相关内容的绘制和测量活动。我将教室中的座椅作为参考对象，要求学生通过对座椅尺寸比例的测量，在白纸上画出符合该比例要求的座椅。这种教学方式的应用，既可以促进学生理解数学知识水平的提升，还可以加强学生对所学数学知识的有效应用。除此之外，生活化教学情境的提供可以将学生的数学学习热情激发出来，这种变化有利于数学教学目标的实现。
　　二、联系现实生活教学，激发学生学习兴趣
　　数学源于生活，并且服务于生活。因此，在小学数学教学中，我们要加强教学与生活之间的联系，培养学生的数学学习兴趣，锻炼学生的数学应用能力，从而提高学生的综合能力。例如，在学习加减法的运算时，我列举生活事例，锻炼学生的计算能力，以提高学生的学习兴趣。比如，王华家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及王华5口人，一天王华过生日，妈妈给王华买了一个蛋糕，回到家时，妈妈用刀把蛋糕平均切成了8块，然后，爷爷奶奶各拿走两块，爸爸、妈妈、王华各拿走一块，请问剩下的蛋糕占整个蛋糕的几分之几？爷爷奶奶、爸爸妈妈各拿走了蛋糕的几分之几？另外，在课堂教学过程中，我常常根据学生的具体情况，合理创建合作学习小组，为学生创造良好的数学学习环境，以提高学生学习数学的积极性和主动性。例如，在学习数据统计时，我让学生以小组为单位，观察同一个商店中，不同顾客的性别、年龄和消费总额，以培养学生的学习兴趣和合作能力，从而提高数学教学的质量。
　　三、启发发现生活中的数学问题
　　数学源于生活，生活中处处充满着数学知识。在我们的生活中，数学问题无处不在。我们教师在教学中，要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，我十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常的密切联系。”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，我先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣，从而提高了课堂教学效益。
　　四、组织数学实践活动
　　在小学数学生活化教学中，我常常组织学生开展小学数学实践活动，让学生在实践活动中对数学有更深入的理解和认知，从而提高小学数学教学效益。例如，在开展游戏环节，我让学生扮演不同的角色，让同学们假设自己去游乐园玩耍，每一个人门票15，那么全班45个同学一共多少钱呢？还可以让学生展开收票钱的活动。这样既活跃了课堂氛围，也培养了学生的理财意识，并且能够轻松地掌握本节课所要学（下转第56页）（上接第57页）习的数学知识，进而提高了教学效益。
　　再如，在教学《利息和利率》一课时，我带有压岁钱的学生将自己的压岁钱存到银行。我指导学生，有的储存，有的取钱。大家参观银行，观察银行的周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生在动手操作、看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。象这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。
　　五、指导学生注意收集生活中的数学问题
　　生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我在教学中常常利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
　　①在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门……
　　②在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还牵着我的手要去洗手间找。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。
　　通过长时间的这样的练习，学生在经历生活历程中感悟数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
　　总之，在小学数学生活化教学过程中，我们教师要把学生作为课堂教学的主体，充分引导学生找到适合自己的学习方法。我们小学数学教师在教学过程中，要把教材内容和生活内容相互结合起来，让学生学会学以致用，培养学生的逻辑性思维能力、发散性思维能力，这样才能够有效提高小学数学课堂教学效率和质量，为学生未来的数学之路奠定扎实的基础。