【正文】  【摘 要】 在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。《语文课程标准》要求我们指导第三学段的学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。所以，我们在作文教学中一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教授学生自改作文的方法，使其逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
  【关键词】 自改；互改；培养

　　作文教学过程是一个认识事物和表达事物的认识过程，而这方面应反映在“作”与“改”的两方面中，才算是完整的教学过程。学生的写作经历“认识一思维一表达—再认识一再思维一修改原来的表达”。学生作文写得不具体。不正确，是属于认识不足所造成的，根本办法是补上认知来修改原来表达的不足。教师“精批细改”。实质上是教师包办代替学生跳越了一个认知过程。而学生自改作文往往反复两三次，这个过程就是提高深化的过程。培养养学生自改能力，是改变只知“作”不知“改”的弊端，使学生不但学写，两且会改，这才是完善的作文能力能力的培养。那么如如何培养学生自改作文的能力呢？可以从以下几个方面去努力。
　　一、培养兴趣，激发自改热情
　　美国认知教育心理学家奥苏伯次认为：“有意义学习必须具备两个先决条件；认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，是调动学生自改能能力的先决条件。
　　1.树立精料，激发兴趣。教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自改意义。通过讲述古代著名文学家修改文章的故事，给学生树立榜样，.激发学生自改兴趣。  
　　2.示范修改，引发兴趣，学生自改，不是撒手不管。 教师可用中上水平的学生作文为本，通过示范修改，传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。同时，通过教师入手，入眼、入理评改，克服学生自改的畏难情绪，引发自改兴趣，提高自改作文的自觉性。一是把以往若干个校友修改的作文原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。 
　　3.写评语激趣。根据小学生喜好受他人表扬的特点，笔者采取写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。在学生的作文本上，笔者不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语，如： “这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心”。学生从这些评语中品读出老师对他们的重视。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。 
　　4.用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。 
　　二、授予方法，掌握自改要领
　　达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在实际教学中，教师要深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生作文，可尝试指导以下几种修改方法。
　　1.自改（1）修改提纲。 学生按要求编好作文提纲，修改提纲，主要对照要求从大处入手进行修改。具体地说：一是校正主题，改正错误的，模糊的，杂乱的主题，使主题变为正确，鲜明，有中心。如《我的妈妈》要求通过一件事集中表现妈妈的某一精神品质， 而不是几件事或几种精神.二是思路，把离题的加以矫正。把段落不合理的加以调整，注意调整详写和略写的内容，如《我的班主任》，某学生采用倒叙式回想班主任在某件事中高尚品德，就是略今说忆，把班主任在事件中的言行、心理活动详细记叙下来。（2）总体浏览。主要看叙述的顺序是否恰当。事情交代是否完整，把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如《记一次植树活动》。是否按“挖穴、种树，培土、浇 水”顺序叙述，场面描写与植树经过特写是否安排安当.通过总体浏览，可以发现大致的错误，调整不合理的叙述观点等。（3）精雕细刻，主要解决语言文字、词句通顺问题。一是用词要恰当。把错字，别字、用词不当的地方改正过来。二是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。三是正确使用符号，改正用错的标点符号。通过认真细致的逐句修改，使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象。自改过程，还根据班级学生的素质不同，过行分类，中上程度的学生习作自改的要求较高，较全面；中下程度的学生，进行自改，偏于生字、词、句的修改，而后逐步提高。
　　2.互改。自改，互改训练这两个方面可相结合进行，因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题，因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改，互改是建立在自改的基础上的.
　　互改分以下几个步骤进行：（1）四个学生为一组，互换以后，自己轻声读习作一一感知主要意思， 并看看习作中材料中是否扣题，接着一人读三人听，提出修改意见这样逐一轮读，找出修改作文的方法，即我帮他改，大家帮我改，在集体探讨中摸索修改作文的门路。（2）上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，进行我帮你改，你帮我改。互改后，换回自己的作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的改法。
　　三、强化训练，形成自改习惯
　　教师要组织学生进行形式多样的改文训练，可采用精选面批、师批生改、师生共改、互批互改、独立自改等九种形式，在评改中，让学生集思广益、相互交流、取长补短，不断掌握改文知识和本领，提高自改作文的能力。
　　训练是手段，掌握是目的；学生自改习惯的养成要通过长期训练培养，必须贯穿在整个语文数学过程中。教师要强化训练意识，教法上要变知识灌输为能力训练，不断探索指导学生自改能力的新途径，新方法，不断提高学生自改作文能力。
　　总的来说，小学高年级学生自改能力的提升，需要我们更系统、更全面的慢慢培养。切记的一点，就是要符合孩子的心理特点，符合孩子的认知特点，逐层慢慢渐进的发展。 
　　参考文献： 
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　　[2]陈文敏.从题目入手，写好命题作文[J].中学课程辅导（教师教育），2016（03） 
　　[3]赖素英.小学生作文指导研究心得[J].小学教学参考，2016（09）
　　[4]杨春福.如何教小学生作文[J].作文教学研究，2015（06）