【正文】  提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生主动获取知识的积极性，因此提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，那么如何来提高提问的效果呢？我认为可以从以下几方面进行。
　　一、设疑问难、激发兴趣
　　根据新课改的要求，在课堂教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，系统、准确、抑扬顿挫的讲解来引发学生的直接兴趣，有目的、有计划地设置适宜的障碍引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习和探索的兴趣。如：在教学52+18，420+856，546-389，
1052-302。接着教师很快说出四道题的得数。还可以让学生出几道加法或减法的算式，老师一一口答。学生通过计算验证老师回答的结果。这时，大家惊奇里面到底有什么诀窍呢？于是老师就乘机因势利导地说：“你们想知道其中的奥妙吗？”通过今天的学习你们就解开了这个谜。这时同学们就会带着急于探究知识的心情去认真学习了，从而提高学生的学习兴趣。
　　二、 从学生已有的经验中引出问题
　　著名的心理学家奥苏贝尔说过，在教学中应把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”，是教学成功的有效策略。例如：我们这教学加法交换律时，让两排学生站在讲台前第一排5名，第二排10名，问一共有多少名？该怎么列式呢？那么学生会答5+10=15，这时老师再让第一排和第二排的学生交换位置，老师刚开口，学生就会马上回答10+5=15。然后老师问，通过以上活动，同学们发现了什么？学生回答，两排的学生交换位置总人数不变，两个加数交换位置和不变。从这题不难看出，就可以恰到好处地将数学问题与已有的生活经验联系起来了。有利于学生认同加法交换律。
　　由此看来，教师提出的问题要符合学生的实际水平，所提的问题是学生通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际，使得学生无法回答，因为这样会让学生产生消极畏难的情绪，不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。
　　三、 创设问题情境，激发学生的求知欲
　　创设问题情境主要是把问题设置在学生的“最近发展区”使学生“跳一跳就能够得着”，把孩子们领进精彩的问题空间，进行“再创造”的工作中。
　　1.循循善诱，以问引问。让学生学会提问，教师可以以问引问，激发探究欲望，用自己喜欢的方式把问号转化为句号，再将句号改用问号。例如：在教学“长方形和正方形”时，教师先任意出示一些图形，提问：“你能按一定的标准把这些图形分类吗？”学生积极思考，提出了多种分类方法。教师一一出示后，再提问：“对以上的分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后提出自己的见解，比较有价值的问题有：为什么这样分类？还可以怎样分类？是否可以第二次分类？分类后各类图形叫什么名称？各类图形有什么特征？教师把问题写在白板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题：“生活中哪些东西看上去呈正方形、长方形的形状？”......学生在老师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题，解决问题，即获得知识，又培养了学生的思维能力，达到预期的效果。
　　2.借助现代教育技术创设问题情境，永多媒体辅助教学图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，给课程教学增添了无穷的魅力，它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生提问的能力起到事半功倍的效果。例：在教学“图形认识”教师先出示各种图形，并用各种不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合一个机器人。机器人说话了：“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题尽管问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后提出了许多问题，使教与学在良好的气氛中顺利完成。
　　总之，要提高课堂提问效果，教师在课堂上要调动学生的学习积极性，激起学生探索求知识的兴趣，在教学活动中，应尊重学生已有的知识与经验，紧扣学生的实际水平，讲究提问方式，设计有挑战性的问题，激发学生的思维，善于创设某种情境，让学生在情境中得到充分发挥，不断探索，不断创新，这样教学就会收到预期的效果。