【正文】  【摘 要】 中学历史图片非常丰富，它所蕴育的信息显得尤为重要，而中学生的认知结构也基本完善，他们对历史图片认知的能力也在逐步的增强。所以在历史教学中，教师要对历史图片进行合理设计与运用，以激发学生学习兴趣，并作为丰富教学方式方法的重要手段之一，更应该指导好学生对历史图片的学习，把握历史图片在教学中的作用。
　　【关键词】 历史图片；教学；作用

　　巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩”。新课标历史教科书的一大亮点就是融入了众多的知识性、趣味性、生动性的插图，给学生搭建了生成情感态度与价值观的平台。新课程改革以来，对学生也提出了更高的要求，更侧重于对学生能力的考察与运用。中学历史图片非常丰富，它所蕴育的信息显得尤为重要，而中学生的认知结构也基本完善，他们对历史图片认知的能力也在逐步的增强。所以在历史教学中，教师要对历史图片进行合理设计与运用，以激发学生学习兴趣，并作为丰富教学方式方法的重要手段之一，更应该指导好学生对历史图片的学习，把握历史图片在教学中的作用。
　　一、激发学习兴趣，形成明确的学习动机
　　中学生正处在兴趣转化时期，兴趣倾向有两重性，即在对具体、生动、形象的直观事物和形象感兴趣的同时，开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。兴趣是最好的老师，而教材中出现的图画，在学生面前再现了众多的历史事件和历史人物的形象，给学生以生动的视觉感受。如利用“夸张的大跃进宣传画”及漫画下面的诗“肥猪赛大象，就是鼻子短；全社杀一口，足够吃半年。”可以让学生激发学习兴趣，体会到当年浮夸风的盛行，追寻这段历史，进而找到社会主义道路探索中失误及原因。
　　二、感知体验历史，增强学生的记忆能力
　　要提高学生的记忆能力，就要设法增强大脑对事物识忆的痕迹的保存能力。实践证明，形象材料比抽象材料更容易记忆，通过对形象图画的讲解、分析，使之与抽象的知识联系起来，达到强化记忆的目的。心理学家认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，不能像自然科学般重演，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。教师根据史事情节图所呈现的情景引导学生观察、描述，让学生对历史事件在当时发生的情景产生切实的感受，激发学生的想象力和思维能力。如“中国工农红军长征示意图”，让学生在图中沿着红军长征的路线了解长征的过程：冲破四道封锁线（激战湘江）、强渡乌江、解放遵义（遵义会议）、四渡赤水、巧渡金沙江、抢渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地……。红军一路厮杀，踏过11个省区，行程二万五千多里，历尽千辛万苦，最终会师陕北。学生在看图和重走长征路的同时，既了解了当年红军长征的艰险与困苦，对红军的英雄壮举与崇敬之情油然而生，又能体会出“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命英雄主义精神以及“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”的伟大历史意义。
　　三、加深理解历史，发展学生的创新能力
　　历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系，有一种联系就可以导致一种联想。在历史教学中，只有依靠对历史的再造想象，才能使学生冲破时空限制，使古今中外的历史现象在想象中“活”起来，学生如亲临其境，印象深刻，难以忘怀。而历史图片就为学生再造想象提供了广阔的空间。从学生历史思维看，大部分学生的历史思维虽有一定水平，但还需要较丰富的生动的直观材料辅助。而且人们认识历史的直接途径就是通过史实，通过先人的记载，留下的文物、古迹来研究的。利用历史文物图片，使学生对古人留给我们的珍贵资料和实物有所认识，以增加对历史的真实感。如”秦半两”、“地动仪”、“罗盘针”等文物图，反映了我国古代科技文化的水平，既能增进学生的民族自豪感，也能培养热爱劳动和尊重科学的优秀品质。
　　四、进行情感教育，培养学生进取责任感
　　历史图片本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和上升生命价值的过程，是生命的对话，情感的交流。教师利用人物图片如“孔子像”、“秦始皇像”、“林则徐像”、“孙中山像”、“毛泽东像”、“邓小平像”、“马克思和恩格斯像”等，展示人物人格魅力，陶冶学生情操，促使学生追求真、善、美的人生境界，从而达到情感教育的目的。根据所学知识评价袁隆平：“你认为这位当选者能够感动中国的原因除了其所取得的成就外，还有哪些因素？”学生在思考过程中，既有基础知识的考查，又有能力的训练，还有情感、态度与价值观的体验，由此激发学生的探索精神和民族责任感。
　　综上所述，在历史教学中要充分利用多媒体技术培养学生“看图说史”的能力，通过联想形成对历史现象的体验，促进学生的再造想象，突破时空限制，达到“以图引思”的目的；要利用信息技术培养学生“借图说理”的能力，挖掘历史图像的内涵，揭示历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展，达到“以图启智”的目的。在认识了历史图片的类型和重要性后，教师在教学中恰当地、巧妙灵活地用好教学图片，对于提高学生历史素质，发展学生的思维能力，有着不可低估的作用。