【正文】  在教学改革的春风已经吹遍中华大地的时候，身在较偏远地区的我终于沐浴了新课程标准带给我的洗礼，面对我所在地区的教育现状和我自己在教学中遇到的问题和困惑，谈几点关于新课程标准学习带给我的几点思考。
　　一、教学思想的根本性转变
　　实际上，教学改革自2003年以来一直就没有间断，从校本课程的“三缓五部”到风靡全国的高效课堂教学模式，再到衡水经验……，我们想尽办法让学生提高效率，获得高分，但归根结底，我们只受一根指挥棒，那就是高考成绩的指挥，认为谁能交出高分的学生谁才是好老师，谁能把学生的时间像海绵里的水一样挤干净谁才是好老师，老师和学生们已无暇顾及其他事情，透支着身体和心血学习、学习再学习，学生的思想也是只通过高中阶段学习考到一个好大学就是成功，但扪心自问，这就是教育的真正意义和最终目标吗？难道说学生就是学习的机器吗？党的十九大明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”回味这句话对我来说犹如醍醐灌顶！是的，教育的最根本含义不就是通过“教书”达到“育人”的目的，那么要育什么人？国家需要什么样的人？不就是具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力、具有自主发展能力和沟通能力的人吗？！于是我认为课程改革后的课堂，不再是至论现行，更论流弊，不再是只论一时，更要论久远，泱泱大国何愁不出君子与才俊。
　　二、论教学目标的大变化
　　要实现立德树人的最终目标，在生物学科中首先要明确学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。生物学科核心素养包括“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四个方面，那么如何实现基于核心素养的教学目标呢？通过学习，我觉得首先要认识到我们现行的三维目标与核心素养的差异与差距，三维目标强调在知识上掌握和理解“实、细”在能力要求上则要求“虚、范”，在情感上更是贴上了“高大上”的标签，那么这些目标与我们的核心素养并不矛盾。但改革的问题关键就是我们要把知识、能力、情感目标整合在一起统一化，结构化。
　　并在解决问题中进行真正体现，在问题解决中，最终培养学生做人做事的品格，而不是将目标割裂开、形式化。例如，我们在学习光合作用这一节的过程当中，以前的三维目标是：知识目标：概述光合作用的光反应和暗反应阶段过程比较二者的区别联系，探究光合作用的影响因素，说出光合作用原理的应用；能力目标：培养学生观察能力，自主学习能力和解决问题能力；情感态度价值观目标：认同结构功能相统一，养成实事求是的科学态度，形成爱护花草树木的意识。而核心素养下的教学目标则定义为通过提取和分离叶绿体里的色素及探究不同环境因素对光合作用影响等教学活动，使学生能够理解绿色植物细胞是通过色素从太阳中获取能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖和氧气的过程中，转换并储存为糖分子中的化学能，那么这种基于问题，基于实验和实践的教学目标的制定切实能有效地将学生从死记硬背和题海战术中，解脱出来，而且在科学探究中掌握知识内容的主体脉络和体味获取知识的快乐，最终达到在求索知识中培养学生求实坚韧合作等品质，并最终形成正确的价值观。
　　三、基于现有条件下的核心素养教学目标的实施的思考
　　我们的想法是好的，那么如何能将好的想法在实践当中得以体现和进行实施，这就需要教师在传统教学方式和教学思想上给予一定的改变，我认为这种改变的总纲领就是将传统教学中的目标实现过程从知识→实践→知识转变为实践→知识→实践的过程。那么我又想到在教学中心的主要矛盾又出现了，如果改变原来的模式的话，必然会造成学生知识点零散，不容易应用。那么专家在解决这个问题中提出，将从前教学中大而全的教学目标变成少而精的教学目标，因此就需要教师在备课过程当中，一定要教学内容再提炼，突出核心知识点，所以新课标要求我们不只是将知识系统化，而是将原来一颗修饰的枝繁叶茂系统化的树干体系的旁枝错节，大胆的砍掉，反过来着重培养大树的根基，了解这颗树是怎么长出来的，根基长好了，大树自然会开花结果，而不是我们老师把花和果子硬粘上去。
　　那么基于目标的内容再提炼，我又再一次深刻理解了概念教学的重要性，他绝不是一个概念的本身，更包括了对概念的形成和探究的过程及概念的综合提升的应用。一章甚至一本书都可以通过重要概念进行关联，实际上更有利于学生构建知识体系。那么究竟如何实现我们的设想？我认为问题的关键则成为如果能在一节课创设合适的情境，或者在生产生活实践中找到合适的情境，这将成为将知识转化为核心素养的关键和必经途径，也是教师备课的关键点。仍以光合作用一节为例，如果我们能以探究环境因素对光合作用影响这个教学活动加以实践和延伸，让学生体会光照强度、温度等因素都可以对光合作用产生影响，并以光合作用发现历程为依据丰富充实探究过程，则更有利于学生理解光合作用的概念及理解科学探究中可以出现的问题及解决方法，让学生在故事中学知识，学方法，并体会成功的艰辛，培养学生对科技的认同感及坚持不懈的品质。
　　最后我想说新课标的制定和实施不仅是对学生的洗礼，也是对教师传统教学思想的洗礼，它使我们对学习的最终目标有了重新认识，去伪存真，返朴归真，使学生能真正的为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平！当然，鉴于本人才疏学浅，在对新课标认识中可能存在一些偏差和误解，因此借教育专家曹宝义的一句话作为结尾，作为一名普通的生物教师，我仍然会在继承中前行，在探索中创新随教学改革一起成长！