【正文】 　【摘 要】 数学教学的核心就是要培养学生的思维能力，培养学生的思维能力教师要以趣引路，调动学生内在的思维能力 。化抽象为直观，促进学生思维发展。训练学生发现规律，引发学生思维的动机。训练学生正确推理，培养思维的敏捷性。设计发散式问题，培养学生的创新思维。运用操作，促进学生思维发展。
　　【关键词】 小学数学；培养；思维能力；调动；训练；促进

　　《数学课程标准》指出：“小学数学课程不但要求学生全面发展，还要求培养学生学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会”。可见，培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学教师的教学重任，学生只有学会了科学的思维方法，才能受用终身。同时才能提高教学质量。那么，小学数学课如何培养学生的思维能力？我认为要从以下几方面着手。
　　一、教师以趣引路，调动学生内在的思维能力
　　《新课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。”因此课堂上要注重培养学生的学习兴趣，让学生感受数学的趣味性和作用，才能调动学生内在的思维能力。例如：在教学“拼图游戏”一课中，兰老师让学生把多个同样的长方体、正方形、圆、三角形等拼成不同的物体，学生兴趣盎然拼得津津乐道,学习小组通过合作交流讨论,充分发挥想象力拼出了飞机、汽车、大象、坦克、海豚、大熊猫等十几种不同的模型，体验了数学的应用性，同时培养了学生的数学思维能力,发展思维的自主性。充分体现了“数学来源于生活又服务于生活”的教学理念。
　　二、化抽象为直观，促进学生思维发展
　　数学家指出形象思维有“透视”作用，与抽象思维互补、共振。小学生抽象思维能力较差，直观是数学抽象思维的信息来源。在教学时，注意化抽象为直观再由直观到抽象思维。例如：在教学《角的认识》一课时，杨老师引导学生观察实物：三角板、五角星、张开的剪刀、扇子形成的角等，从中抽象出角。再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并引出平角、周角等概念做了准备。化抽象为直观，再由直观抽象出数学思维，促进学生思维发展，体现了数学学习的本质。
　　三、训练学生发现规律，引发学生思维的动机
　　例如：在教学《复习课》中余老师让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？学生举例说明并讲明道理后，余老师提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这时学生兴趣更高，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于余老师不断设置问题情境，引发学生思维的动机，调动学生思维的积极性，思维潜力得到深层开发，思维的深刻性也就得到了培养。
　　四、训练学生正确推理，培养思维的敏捷性
　　小学生的语言表达能力差，在课堂教学的实践中，教师要训练学生用数学语言表述自已的计算过程、解题思路、操作推理过程等，有意识地帮助潜质生，推动他们积极思维，促进思维发展。例如，覃老师在教学《平行四边形面积计算》时，首先引导学生怎样剪、拼之后，再让学生动手操作，之后让学生依次回答下面问题：（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？（2）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？（3）长方形面积怎样计算？平行四边形的面积呢？在这个过程中，既要为学生创设自主探索的空间，提供大量所需的感性材料，又要引导学生用语言对感性材料进行正确推理，推导出平行四边形面积的计算公式，学生获取知识的思维过程，逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法，同时培养思维的敏捷性，课堂教学扎实有效。
　　五、设计发散式问题，培养学生的创新思维
　　小学生的生活经验、智力水平、数学思维能力等不均衡，在教学中教师要合理地设计发散式问题，引导学生从多个角度思考问题。例如，在教学《两位数减两位数的口算》时，韦老师出题目：44－16，要求学生用多种方法想出口算的方法，学生的思维非常活跃。生1：先把16拆成10加6，先用44－10等于34，再用34－6等于28。生2：先把16拆成10加6，先用44－6等于38，再用38－10等于28。生3.：先把44拆成20+24，先用24－16等于8，再用20+8等于28。生4.：先把44拆成20+24，先用20－16等于4，再用24+4等于28。生5：先把44拆成46－2，先用46－16等于30，因为被减数多看了2，要把2减出来，就是30-2等于28……教学效果很棒！可见，设计发散式问题，既有效地培养学生的创新思维，又发展学生智力。
　　六、运用操作，促进学生思维发展
　　《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。专家指出：儿童的智慧在他的手指尖上。在动手实践中学生思维才得到发展。例如：在《练习课》中，罗老师出了一组数据说：“谁先发现表中的秘密？”一生说：“我发现长方形和正方形面积相等时，长方形的周长比正方形大”。另一生说：“我发现，两个长方形面积相等时，宽短的长方形的周长长”。听到这，我给该生极高的评价，并请大家拿出16个1平方厘米的正方形摆一摆，验证刚才的发现。一生说：“我发现了正方形的面积与周长相等”，另一生马上喊：“不对！”“单位不同不可以相比！”，我马上请大家再次操作学具，用36个一平方厘米的小正方形摆成一个大正方形，算出它的周长和面积，看结果怎样？验证“正方形的面积与周长相等！”这话对吗？经过实践后学生得出不可能相等的结论，可见，运用操作让学生亲历实践才能有效促进学生思维发展，获取知识才牢固。
　　总之，培养学生的数学思维能力是数学教学的基本任务，教师在教学过程中要根据学生的思维特点、学科特点、教学内容等，努力培养学生思维能力，学生有了良好的思维品质才能学得轻松，学生素质才能全面提高，才能有效地提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准》
　　[2]《小学数学教学论》