【正文】  随着高中新课程的实施，高中新课程“变”的淋漓尽致——用课程标准代替了教学大纲;教材的内容、定位、要求、引入顺序等一切都变了。这些变化给课堂教学带来了很大的影响。如何在有限的时间里，出色地完成教学任务，已经成为广大教师的燃眉之急。经过一学期的教学实践，我对新课程有了新的认识。
　　一、“一滴水”的魅力
　　为了满足学生“一滴水”的需要，教师需要认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。因此，教师要有“一桶水”的容量，前提就是认真备课，不仅要备好教材，还要备学生，更要备好教法。这样，在课堂教学中充分让学生成为学习的主人，学生有兴趣学习了，学生动起来了，我们的教学才能落实。
　　1、情趣教学：在备每节课时尽量找些小故事或者制作一些动画或适当的生动的生活情景，使教学的直观性更强。例如：在讲“三角函数图像变化”时，利用“几何画板”给学生做动态图像变化，由学生任意改变参数值来观察图像的变化，从中得到规律。
　　2、低起点高要求：对基础差的学生，在教学中放低起点即将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。一般是从学生所熟知的常识或者所掌握的知识作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。例如：“等差数列”与“等比数列”可以进行类比教学，既复习了旧知有获得了新知。
　　3、使用规律教学:根据知识自身的特点，总结出便于学生理解，记忆的口诀和顺口溜如：“三角函数”的正值歌:一全正、二正弦、三两切、四余弦；又如：“三角函数诱导公式”的口诀：奇余偶同，象限定号。
　　二、教无定法，贵要得法
　　所谓“教学有法，但无定法”，数学教学的方法很多，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。总之，无论如何变化都是为能更好的完成教学任务服务的。现在很多老师在讲公开课时，片面地追求形式化，以至于出现用多媒体替代教师，电脑替代人脑的现象，教师根本不根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序的过程，教师期望学生按照课件的设想去从事学习活动，直接得到预定结果。众所周知，师生交往中情感的交流以及对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。另外，有许多知识需要融会贯通，综合应用，不是靠用电脑就能解决的。因此，教师在授课时对教学方法的选择也是很重要的。
　　1、新授课——如果采用讲授法来向学生传授新知识比较单调无味，可以采用多媒体辅助展示图象变化的过程，根据展示的过程由学生总结规律;也可以利用现实生活中的实例、数学小故事或者小幽默来引入新问题;也可以让学生课下动手制作小模型，利用模型来解决本节课的重点内容等等。
　　2、习题课、讲评课——根据内容的不同采取如下措施：如果是比较简单的可由小先生讲解；如果是学生易出错的知识点可采用多名学生板演，进行对比教学或者利用投影仪把有代表性的解法投出来共同分析找出优点和缺点。例如做图题目，有一部分学生画图不规范，教师可以通过投影仪展示一次，学生以后做图就规范多了。
　　综上所述“教无定法，贵要得法”，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
　　三、亲其师，信其道
　　“亲其师，信其道”是说教师与学生之间建立友爱真诚的关系。如果教师能以感情与学生相融，尽管学生觉得数学可怕，但是数学老师可亲。由亲近数学老师，他们就会渐渐地亲近数学学科。因此教师要坚信“亲其师，信其道”。
　　1、教师要从学生的实际出发，每节课开始就明确指出本节课的最低目标，只要学生能达到这个目标就行，并且能够独立完成那些基础题目即可。让学生先品尝到成功的喜悦，增强了学习的动力。
　　2、教师要对学生在课堂上的表现，进行及时总结，给予适当鼓励。在教学过程中，要随时了解学生对所学内容的掌握情况。比如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，把条件中的数值变换一下，请学生仿照例题板演;然后再进行变式训练或者下一个题目。对于基础差的学生，切记不可以打入“冷宫”，要对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时要根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
　　3、教师要根据学生的实际情况分层次布置作业，让不同层次学生都有题目可做，都有题目能做。对于基础薄弱的学生作业要尽量面批，能及时指导学生运用课本知识解题，引导对照别人的作业，知自己的不足，并帮助分析原因，逐渐消除对数学学习的畏惧感，树立学好数学的信心。
　　另外要切实重视基础知识的落实同时应重视基本技能和基本方法的培养，才能使学生把学到的知识应用于实际，能使他们享受到应用知识解决问题的乐趣。在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学能力，发挥自身的主导作用。