【正文】  【摘 要】 本文主要以初中数学教学中关注数学思维培养的策略为重点进行阐述，结合当下初中数学教学现状为依据，首先分析初中数学教学现状，其次从关注探究性思维能力意识的培养、创设良好的学习环境、提高学生举一反三的能力几个方面深入说明并探讨，进一步培养初中学生数学思维能力，旨意在为相关研究提供参考资料。
　　【关键词】 初中数学；数学思维；有效培养

　　在初中阶段，数学作为一门基础类学科，具有较强的思维性与抽象性。在新课程标准背景下，教师不仅要向学生传授数学知识，强化学生数学基础技能，还要通过生活中的数学问题培养学生思维能力，发展学生数学素养。然而在实际数学课堂中，仍存在些许问题，导致学生思维能力得不到提升，降低数学教学效果。因此初中数学教师要以与时俱进的教学思想，整合现有的数学教学课堂，构建完善的数学教学体系，关注学生数学思维的培养与发展，进而初中数学教学质量与教学效率。
　　1.初中数学教学现状
　　1.1学生学习积极性不足。因初中阶段的数学知识具有较强的理论性，且难度比小学数学较大，在一定程度上对学生思维的运用能力提出更加严格的要求，学生在学习期间容易对学习产生迷茫。这样学生便会耗费更多的精力与时间巩固数学知识，学习压力逐渐增大[1]。在这种情况下，有些没有掌握学习方式的学生，可能以死记硬背的方式研究数学问题，导致学生处于被动的学习状态参与学习活动，不利于学生思维能力与解决问题能力的培养与发展。此外，因课堂时间有限，教师在实际教学期间没有足够的时间顾及每一个学生的学习情况，即使学生对某些知识存在疑惑，也无法及时的对知识点进行补充，学生找不到学习的欢乐，长久之后学习积极性便会降低，缺少学习动力，进而降低学生学习效率。
　　1.2教学没有体现出因材施教的特征。在初中数学教学中，教师设计的教学活动没有充分体现出因材施教的特征。其一，在中考考试的影响下，教师自身的教学压力比较大，缺少充足的时间对教学进行精细管理。其二，班级学生人数比较多，不能切合实际的掌握学生学习的真实状态，针对学生的个性化教授，其自身自主学习能力低下，只能寻求各种课外教育机构的帮助[2]。其三，在实际教学中，教师对于某些知识的讲解趋于表面形式，没有站在思维运转的角度上组织学生进行学习与探究，由此教学缺少因材施教的个性化特征，学生思维能力得不到提升。
　　2.初中数学教学中关注数学思维培养的有效策略
　　2.1关注探究性思维能力意识的培养。以往的初中数学课堂中以灌输式的教学模式为主，学生学习积极性不足，不会深入的研究数学知识，对数学知识的了解与掌握也只是停留在表面，数学思维能力不会得到培养与提升。在这种情况下，初中数学教师要分析数学教学实际情况，创新教学模式，促使学生以主动的学习状态参与学习活动，逐步发展学生自身的语言表达能力与探究问题能力。同时，教师要结合数学教学目标，基于学生数学思维能力的培养，对学生进行系统化教学，选取学生感兴趣的事物吸引学生注意力，调动学生学习积极性，促使学生以饱满的热情与积极的心态参与数学活动，感受到探究学习的欢乐，进而培养学生探究性思维意识，扩展学生学习视野[3]。
　　例如在教授初中数学人教版《二元一次方程组》时，如果教师以灌输式教学模式开展教学活动，会导致学生不能准确的掌握学习的重点与难点，因此教师可以先引导学生巩固二元一次方程的相关知识，在掌握基础知识的情况下以二元一次方程组的形式进行具体的教授，组织学生以小组的形式对解决二元一次方程组的方式进行探究，调动学生思维的灵活转变，激发学生对数学知识的求知欲，提高学生学习动力，进而树立数学思维意识，培养学生自主学习能力与数学思维能力。
　　2.2创设良好的学习环境。因初中数学课堂中缺少因材施教教学特征，教学质量不佳，无法快速的培养学生数学思维能力，所以数学教师要以因材施教的教学理念设计教学过程，为学生创设良好的学习环境，激发学生学习热情，增强数学课堂的影响力与渲染力。教师首先可以为学生创设生活化学习情境，结合数学知识与实际生活之间的关系，充分挖掘数学知识的生活化特征，赋予数学课堂生活化，有效在课堂中体现出数学知识的生活化意义，培养学生解决问题的能力。此外，教师也可以设置问题情境，以与教学内容相关的问题引发学生好奇心，使学生发挥自身的主观能动性，积极的对数学问题进行学习，提高学生数学思维能力[4]。
　　例如在教授初中数学人教版《多边形及其内角和》时，教师便可以利用实时投影教育技术向学生呈现生活中的多边形，赋予数学课堂生活化与形象化，吸引学生眼球，然后向学生提出问题：这个物体是什么图形？多边形有什么特征？多边形的内角和怎么计算？由此引发学生思维，促使学生以数学的角度探究多边形内角的世界，增强数学教学的有效性。
　　2.3提高学生举一反三的能力。初中数学教育要求学生具备举一反三的学习能力，但是培养学生数学思维并不是一项简单的任务，而是一项需要长时间完成的工作，因此教师需要引导学生多做一些练习题，帮助学生更好的了解数学知识，并将所学的知识合理运用在实际生活中，解决实际问题。同时举一反三的教学思想可以激发学生创新力与想象力，帮助学生构建数学学习的知识框架，理清学习思路，利于增强学生对数学课堂的喜爱，凸显教学效果，因此提高学生举一反三的数学思维能力十分必要。
　　比如在教授初中数学人教版《平行四边形》时，教师在组织学生学习过平行四边形的基本概念与相关特征之后，针对平行四边形的问题，教师并可以引导学生进行一句反三的探究:已知平行四边形的任意边与角，求出其余未知的边与角；已知四边形的任意一个角度，若图形是平行四边形，求出其余角度的具体数值；已知四边形的所有角度与所有边长，判断这个图形具体是什么图形[5]。在此期间，教师要给予学生充足的鼓励与支持，引导学生发挥自身潜能，自主的解决数学问题，增强教师与学生之间的交流，时刻掌握学生学习情况，针对学生存在的不足支出给予针对性指导，丰富学生数学知识储备量。教师在课堂中要不断锻炼学生举一反三的学习能力，培养学生良好的学习习惯，激发学生发散性思维，进而提高学生解决问题的能力与数学思维能力，保证数学活动的高效进行。
　　结束语
　　综上所述，在新课程标准背景下，初中数学教师要给予数学教学足够重视，尤其是学生数学思维能力的培养，教师要全面分析现阶段初中数学教学实际情况，总结教学中存在的问题，更新先进的教学思想，以学生为主体，凸显学生的主体地位，以发展学生数学思维为目标优化教学环节，结合先进教育技术，通过关注探究性思维能力意识的培养、创设良好的学习环境、提高学生举一反三的能力等，激发学生学习兴趣，促使学生对数学课堂的学习产生强烈的欲望，全方位的培养学生数学思维，促使学生更好的成长与发展。
　　参考文献：
　　[1]杜有林. 探析初中数学教学中,培养学生的数学思维[J]. 华夏教师, 2017(2):38-38.
　　[2]邓勇刚. 初中数学教学中数学思维的培养[J]. 数学学习与研究, 2017(10):94-94.
　　[3]方国胜. 浅谈初中数学教学中数学思维的培养[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2017(11):227-227.
　　[4]柳昭明. 初中数学教学中数学思维的培养思考[J]. 神州, 2017(8):163-164.
　　[5]殷正玄. 初中数学小班化教学如何培养学生数学思维能力[J]. 新课程导学（八年级中旬）, 2017(8):68-69.