【正文】  在生物教学中学生的创新能力是实施素质教育的主要内容和目的，如何激发学生的创新意识和开发他们的创新能力，是每个生物教师需要研究和探索的课题。
　　新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校教育提出了挑战，任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任，那么，如何在初中生物教学中培养学生的创新能力，作者通过在教学实践中探索和积累了以下的观点和认识。
　　1、突出学生“主体”地位鼓励学生大胆创新
　　改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力打下基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一种妙趣横生，积极参与的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师起着“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。
　　学生的自主学习和创新力，是要通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，分析，归纳，应用，逐渐形成的。教师应当让学生在课堂上自由提问，和同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑:“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢?”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。
　　2、创设一种良好开放的学习环境
　　教师在教学过程中要创设一种良好的开放的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识，例如，教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。
　　3、尊重学生人格开发创新能力
　　教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，教师要善于观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的。在生物教学中，教师要鼓励学生积极探索的精神，做到“一不唯书，二不唯上”所谓不“唯书”是指不迷信教材，善于从教材，或从人们“确信无疑”的结论和答案中发现疑问和破绽;所谓“不唯上”，是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一帜。鼓励学生大胆去创新。
　　4、引入现代教育技术培养学生的创造能力和创新精神
　　现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用，优化了中学生物课堂教学结构。新的教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习惯，在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式(实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等)主导教学活动，这样，就会出现课堂活动多样化，趣味化，科学化，和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅加大了教学量而信息且也提高了教学信息的质，现代技术打破了传统生物课堂教学，在时间和空间，微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品味，诸如发散思维，标新立异等。
　　发散思维又称求异思维，它是相对于集中思维的一种形式，它具有流畅性，变通性和独特性三大特点，研究表明，创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念，新概念和新方法也多得益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，所谓八仙过海，红杏出墙，不作统一标准的答案。
　　生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，介绍一些生物科学家的发现，或创新事例，强化创新意识的训练，例如，介绍达尔文，摩尔根和李时珍生平事迹，让学生明白，任何发明，发现和创造都来之不易的。总而言之，生物课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然，这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辨证分析的关系也十分密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思维，抽象思维和形象思维，等等，其中直觉思维，形象思维在创造能力的培养上的作用也不可低估。
　　5、培养学生辨证思维观念提高综合分析问题的能力
　　辨证思维强调一分为二的观点，联系的观点和发展的分观点，用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性。分析问题时，既要看到正面，也要看到反面。例如，在讲授“人类基因组计划”时，教师既要指出它能够造福人类的一面，又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组，不存在黄种人基因组，白种人基因组之分，一个基因被鉴定，分离，进而被申请专利，等于全人类的这一基因被专利，截至目前为止，美国的相关专利申请就已经达到近万个，欧洲公司也有几千个。这些“人体密码”一旦被商人控制，就会成为他们牟取暴利的工具，因为人们不可能不生病，一个人的“全基因组”信息可以记录在一张光盘上，将来人们去医院看病时带的不再是病例卡，而是一张光盘。诊断时，医生先打开光盘，对一些“候选基因”进行检查，即可对症下药。从现代科学角度来看，人类所有疾病几乎都与基因有关。
　　直觉思维往往是提出新问题，新设想的先导，它是以大量的生物观察为前提的，这就要求教师必须走出课堂，开展丰富多彩的生物第二课堂活动，把这些活动作为课堂教学的延伸或补充，而形象思维在创新思维种主要是指创造想象，没有创造想象，没有形象思维也就没有创新能力。因此，中学生物教师在培养学生创新能力时，也应当重视辨证的分析，直觉思维和形象思维等与创新能力密切相关的因素。总之,生物教学过程种要以培养学生的创造意识,创新思维,创造能力为主要目标和课堂教学的出发点。在创新意识于生物教学中,学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘,生物的教学改革才能结出丰硕的成果。