【正文】  “口语交际”——是小学语文教材“语文园地”中的一个重要部分。皆在培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力更是一个人一生所应具备的能力。因而口语的训练应从小抓起，要使学生从小打下坚实的基础，让他们从不敢说到想说，最终到会说、乐说，小学阶段应是一个任重而道远的漫长过程。现代社会口语交际能力必将成为现代公民的必备能力，重视学生口语交际能力的培养势在必行。但在全面推进素质教育的今天，许多教师在行动上还是不得不屈服于应试教育。他们认为，只有抓好学生的基础知识这一主渠道才能在教育战线上立于不败之地，而忽视口语交际潜在的作用，即使对口语交际组织教学也是一提而过。当然，口语交际能力的培养非一日之功，由于多种因素的影响和制约，特别是在我们这些老少边穷的农村小学，要落到实处，除了老师要改变教育观念外，还要掌握、学习、探讨如何组织口语交际的教学。我个人认为，把电化教学运用于学生的口语交际中具有良好的效果。教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道。我从近四年的中、低年级口语交际教学中尝试出，恰当运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，对于促进学生学习的主动性和积极性有很多作用，大有“引得源头活水来”之势。
　　一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。在小学阶段，学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的活动刺激而兴奋起来。针对这些情况，教师可运用多媒体激起学生的学习兴趣。如，人教版小学语文教材第四册“语文园地二”的口语交际练习——“我们身边的雷锋”。面对这一题目，考虑到本班实际，学生定会觉得枯燥无味，无话可说。于是，我想到运用CAI课件创设情境，激发学生的兴趣。我是这样创设情境的：我事先运用CAI课件将文中提示内容制成动画——放学回家的路上，一位同学冒雨行走……课间十分，一位低年级小同学摔倒在地……公交车上一位抱着孩子的阿姨站在过道上摇来摇去……在课堂上，当我把课件让同学们观看后，迅速提出问题：“同学们，在生活中当你遇到这些情况时，你会怎么想？会怎么做？话音刚落，教室里立刻沸腾起来，他们纷纷举起了小手喊着：“我说……我说……”
　　比如，人教版三年级语文上册“语文园地二”的口语交际——“玩得真开心”。我在课前请别人用摄像机摄下了我和孩子们一起玩“老鹰捉小鸡”游戏的镜头。上课时，笔者以这组生活中的镜头引入课堂教学，孩子们欣喜异常，看到自己在屏幕上的表现，不由得哈哈大笑。孩子们纷纷举起了小手，争着讲述玩游戏的情景，课堂中“乐说”的学习氛围形成了。
　　二、运用电化教学展示口语交际范例，解决学生说话“难”
　　在语文教学中，口语交际的重要性上面已经谈过。但对于大多数小学生来说，一提到口语交际就头疼，大喊“难说”，苦于无从说起；对于教师来说也苦于“难教”。这“两难”似乎已成为小学口语交际教学的一大困境。那如何摆脱这种困境，让师生共同轻松进行口语交际的乐园呢？我认为，在小学阶段，由于学生年龄小、理解能力弱，孩子往往对生动、直观的画面感兴趣，而对于抽象文字的理解、运用存在一定困难。因此，恰当地运用电化教学手段，更能使孩子们易于理解和运用。我在组织教学人教版二年级语文下册“语文园地三二”——口语交际《夸夸我的家乡》这堂口语交际课时，结合教学重难点科学合理地运用了现代教学手段，使课堂结构紧凑，气氛活跃，目标到位。首先，笔者在课前准备了一份课件，课件的主要内容是：其一，展示城市·农村不同的风景；其二，房前清清的小河，房后树木茂盛，周围群山环绕…在组织教学时，我首先在课堂中播放课件的其一。播放完后，让学生整体感知不同风景，再让学生说一说看到了什么？然后重点播放“其二”，让学生重点观察并做介绍。待观察完后，我又展示出怎样写的方法：我喜欢地方是……这里有……春天……夏天……秋天……冬天……我最喜欢的是……因为……学生围绕这样的思路进行介绍就再也不觉得“难”了。同时，为接下来的“笔下生辉”打下了一定的基础。
　　总之，合理恰当地运用现代化教学手段，让它为口语交际“导航”必不可少。它既活化了教材内容，变抽象为具体，变静态为动态，又可以化难为易，促使学生积极主动学习，同时还优化了教学过程，帮助教师更好地完成教学任务，提高了课堂教学效率，促进了学生语言和思维能力的全面发展。