【正文】  【摘 要】 作业是教学活动中的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。通过有效的作业能使学生巩固所学知识，培养学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
　　【关键词】 思想品德；作业；有效性

　　长期以来， 教师为训练学生形成解题技能技巧的操练功能， 布置的作业量往往偏多。为了按时交作业， 学生有的生搬硬套、 胡乱拼凑， 有的则不惜抄袭他人作业， 教师天天都得面对一大沓作业，苦不堪言。 师生双方都吃力不讨好， 收效甚微。 作业的问题， 让许多教师伤透了脑筋。
　　一、 作业布置
　　作业布置的指导思想： 依据教育部颁布的 《义务教育思想品德课程标准》 要求； 遵循当年本市思想品德学科中考考试说明的规定；体现课改的基本理念和新时期初中生的培养目标要求； 紧扣现行思想品德教材， 服务于思想品德教学。
　　作业布置原则： 体现基础性、 科学性、 人文性、 导向性。
　　作业布置思路： 始终坚持以学生为本， 倡导思想品德学科核心价值理念， 总结借鉴历年来本市中考试卷的经验， 结合当前时政热点， 及当前学生的生活实际， 引导思想品德课教学源于生活、 回归教材， 实现教材与现实生活的交融， 注重联系学生心理道德素质来设计作业。
　　作业布置的形式： 首先是配套练习册， 不用是浪费， 但不能全用， 因为练习册很难完全跟上当年思想品德科的考试步伐， 有的内容早已过时， 有的不适合本地区的考试形式和要求。选择是关键。如果没有针对性， “全盘接收” 会给学生增加作业负担， 还会养成学生不认真对待作业的习惯， 甚至对作业产生厌恶感。 我在平时的教学中， 一般不把练习册作为必须全部完成的作业来布置， 每次作业应根据学生的实际水平和课堂教学目标从中精选出合适的作业。
　　总之布置作业时要力求少而精， 让学生既 “减负” 又 “增效” 。 其次是自编作业， 这是我多年来在本校思想品德科倡导的作业布置形式，其特点是教师根据所教班级学生情况来布置， 可多可少。 作业题与所学的知识联系紧密， 难易适合。其中要包括读的作业， 内容体现出教材的基础点、 重点和难点。作业在课堂进行中布置， 一方面学生为了完成作业， 必然会上课注意听， 从而大大提高课堂教学的有效性， 而课后针对性的巩固题能让学生有种 “学有所获” 的感觉， 培养课后积极主动地自我挑战、 自我探索的精神， 这对于即将面临升学考试的九年级学生更是大有裨益的。有时， 光靠多练是不行的，只有练得准， 练得巧， 练得及时， 练在刀口上， 效果才会更大。倘若每次作业有深有浅， 有一定的梯度， 又能真正考查到教学目标， 必然使全体学生 “人人有所获” 。
　　二、 作业的完成
　　作业的完成是作业过程的核心， 是落实作业实效的关键。 我平时主要是检查学生的自编作业，最好的方法就是小测，一学期下来，有的学生要用一到两本作业本，感觉自己是在实实在在在教学， 学生是在实实在在在学习， 很扎实， 也不会有很大的负担。学生有时还会追着教师布置作业， 追问着什么时候要小测。
　　总之， 学生在这宽松、 现实而又紧张的氛围下才会变苦学为乐学、 变被动为主动， 同时也为下一轮单元、期中、 期末考做好充分的准备， 从而实现真正意义上的减负。
　　三、 作业的批改
　　批改作业， 教师从中可获取教学反馈信息， 为下一步教学设定准确的教学目标。对作业的评判， 学生可得到自查自改的指导， 从而不断进步。 我的作业主要以小测形式反映出来， 理所当然是全批全改， 有时甚至要当堂批改。
　　四、 作业的反馈
　　作业的目的不是为了完成，而是为了掌握和了解学生的学习情况， 而及时的反馈是最有效的办法之一。 我认为作业的反馈主要体现在作业讲评， 讲评课不是简单地与学生对答案的 “一言堂” ， 而应把能力培养落到实处。 学生在做作业时最经常犯的错误是： 概念把握不准确； 审题不到位， 答非所问； 回答问题缺少发散思维； 口语化严重； 运用课本知识能力欠佳； 答题角度单一等现象。面对这些问题， 我觉得我们应该把解题技巧和能力有机地结合起来， 克服简单校对答案的模式， 架起试题与课本知识的桥梁。 具体可以从几方面入手：
　　（1 ） 审题。解答好开放性试题， 审题是关键。教师要讲清各类题型的解题思路和要求， 抓住问题的关键词、 关键字、 关键点， 找准答题的方向。
　　（2 ） 回归课本。现在很多地市的思想品德课试卷很重视回归课本， 中考的很多试题都出自教材、 源于教材， 或在教材基础上略加变化。大部分试题多是考查课文中某一部分或某几部分的相关知识点， 这就提醒我们要充分发掘和利用好教材资源。 这是讲评课最应重视的环节， 不容忽视。
　　（3 ） 纠错。 讲评时应重点讲评学生答题产生错误的原因及纠错的方法， 让学生摸索解题规律， 努力提高解题的正确率。
　　（4 ） 规范答题。注意对学生答题规范的培养和训练， 在答题卡有限的空间如何简明扼要组织答案， 表现在： 用学科语言作答； 回答要有条理性， 突出重点； 平时尽可能要求学生书写工整、 整齐等。
　　（5 ） 提升。考试题背景材料千变万化， 问题的设计角度也多有不同， 但题在书外， 理在书中。教师要引导学生运用学过的有关知识， 进行全方位、 多角度的思考， 自己组织答案， 这样才能不断积累解题经验， 掌握解答不同题型的方法和技巧， 增强学生分析问题和解决问题的能力。
　　总之， 教师要有一个正确的作业观， 明确作业的功能、 设计、 使用以及批改， 将直接影响学科教学的成果。 这样我们的作业才能从真正意义上成为课堂教学一个良好的延伸。
　　参考文献：
　　[1]朱幕菊.走进新课程： 与课程实施者对话 [M] .北京师范大学出版社， 2002.
　　[2]杨九俊， 吴永军.建设新课程： 从理解到行动 [M] .江苏教育出版社， 2003.