【正文】  【摘 要】 小学汉语拼音教学是低年级学习的基础，是学生学好普通话的有效工具。由此可以看出，汉语拼音对学生的重要性。本人从事低年级语文教学工作多年，感觉学生对于汉语拼音教学没有什么很大的兴趣。教师常常机械地领读带领得口干舌燥，可效果不尽人意。教师应掌握教材，激发兴趣，选择适合学生学习的方法，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦中活泼快乐的学习和运用，能够让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求的拼音学习之路。
  【关键词】 低年级；汉语拼音

　　一、声母发音与编儿歌的整合 
　　声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。这时，教师应该灵活运用能够表达声母声音的插图，帮助学生练习发音。例如学习d这个声母时，从图导入：我们在这幅图中看到了什么？学生看书上的插图，可能回答：“一匹小马”。教师继续引导：小马跑起来的时候发出的是什么声音啊？，学生回答“是哒哒哒的声音”“是噔噔噔的声音”。接着让学生发出正确的读音来朗读儿歌：一匹小马得得得，然后告诉学生把de读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节de音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。例如:利用实物，使抽象的字母变形象，枯燥学习变生动。在区别字母“p”和“q”、“d”和“b”的形时，利用实物或书上的图片引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像红旗；“d”像汤勺，“b”像数字“6”。
　　绕口令相对于儿歌来说更具有一定的难度，但适当的应用，也同样起到激发儿童读的兴趣，更能引起学生的汉语拼音学习兴趣。例，在拼音学习时，把学生分成几个小组，看哪一组读的声音大，哪一组读的准确，这对纠正易混淆的读音有明显效果，虽然在读的时候可能会出错，但是，他们能知道自己错在哪里，下次能及时纠正。比如：“三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：‘这里离天只有三尺三’。”练习之后，学生们对翘舌的发音有了很大的提高。 
　　二、导课新颖，抓住儿童心理特点，引发学习兴趣
　　兴趣的产生源自于对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一个有趣的教学氛围，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。整体认读对刚接触音节的孩子们来说认读起来相当困难，在这个教学中，很多老师都感到很吃力，除了带读就是抄写，机械地教学方法以至学习效果很糟。但我们可以运用猜谜语的方法，让学生快乐认读识记。如在学习“wu”时，让孩子们猜“地上爬来水中游，天天背着房子走。”当他们猜出谜底时，成就感油然而生，兴趣一下子提高。用讲故事的形式引导学生的注意力。这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。
　　一年级的小学生有都喜欢表现自己，而且极想得到教师及同伴的表扬。所以，在课上，我利用学生的这个心理特点，给孩子们展示的机会，让他们积极发挥自己的才能，学习拼音高效而又准确。为了让小学生更有兴趣，给他们分了角色，让他们当小老师，给其他小学生监督，让他们体验一下班干部的感觉，比如在学习三拼音节hua时，我让学生回忆以前学过的ha读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导，学生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，然后再请小老师上台教。这种方法，既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步的合作精神。 
　　三、设置情境，激发兴趣
　　科学技术的飞速发展，让我们的教学手段也开始变得更加丰富。我们不能将眼光放在一成不变的黑板教学上，我们可以利用各种各样的媒体手段将我们的课堂变得更丰富，多彩。借助实物，投影，录象，多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调枯燥的教学活起来激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如:学习声母“k”时，老师在多媒体上放映出小蝌蚪的游动动画，再把小蝌蚪找妈妈的故事和孩子们讲一讲，学生的注意力一下子被吸引过来，借助蝌蚪的“蝌”的发音，学生很快就记住了“k”的音和形。
　　四、拼读音节与生活经验的整合 
　　很多孩子在入学前的幼儿园阶段已经能够表达出一些基本意思了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节，拼读音节。如看见一匹马，他们认识是马（ma），却不会将马（ma）分出声母m，韵母a，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生产生厌倦情绪，也会挫伤刚入儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。
　　五、认识汉字与观察情景图的整合 
　　在学习完拼音之后，我们应该让孩子们能够将拼音与汉字结合起来，这才能达到我们的学习目的。教师应站在学生认知水平的角度上，让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 
　　1.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。 
　　2.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
　　我认为从一年级开始，学生每识一个字都应读准字音、认清字形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透，形成统一的联系。
　　总之，兴趣是最好的老师。我们只有在平常的教学中善于发现学生的特点，根据学生的特点和兴趣，不断的改变自己的教学方式，不断的充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，才能更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。