【正文】  随着我国学生发展核心素养体系的发布，核心素养成为深化课程改革的关键词。教材和教学都应该以发展学生的核心素养为刚。听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。
　　什么是物理的核心素养？
　　物理的核心素养包括物理概念（物质概念、运动观念、相互作用观念、能量观念及应用）、科学思维（模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新）、科学探究（问题、证据、解释、交流）、科学态度与责任（科学本质、科学态度、科学伦理、科学技术与社会）。
　　如何听评课
　　一、评教学目标
　　目标的预设和生成，要从关注三维目标转变到关注核心素养，要关注：
　　1.本节课的教学目标是什么？
　　2.目标是否全面？
　　3.知识技能目标是否清晰？
　　4.思维与情感的目标是否突出？
　　5.是否体现了目标？
　　6.对目标有没有调整？
　　二、评创设情境
　　在创设情境方面，要从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变，所谓真实，就不应该是虚构出来的，而是在现实生活中、科学研究中真实存在的。老师在设计时是否把知识转化成问题，将问题融合于情境之中。学生是否在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
　　三、评教学过程
　　在这一过程中，教师通过什么样的教学活动来完成教学内容，应该从关注探究转变为关注探究与实践。既关注探究，又关注实践要从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变，我们要培养学生的创新精神、批判性思维，仅释疑解惑是不够的，必须让学生产生疑问，提出问题，然后去分析问题怎么去激疑生惑？在课堂上齐问齐答不符合核心素养的要求。能不能在更多思考的基础上提出问题，应该是听评课重点关注的。
　　1.如何精心设问
　　问题设计是一堂课的灵魂，问题设计决定着教学的方向，顺序关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着本节课教学的效果。
　　2.看课时看老师的提问
　　对学生：是否激发了学生的学习愿望？
　　是否把学生作为教学出发点？
　　是否让学生有充分机会的学习活动？
　　是否有助于促进学生的进步与发展？
　　是否弱化了教师的强势，强化了学生的弱势？
　　对老师：
　　备课是否体现了学生的实际情况?
　　提问是否清晰具有启发性？
　　是否具有个性特点？
　　在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？
　　在教学实施中有理念引领教学行为的意识吗？
　　3.教师的课堂教学艺术
　　讲授是否正确、清楚、有针对性。教学语言是否生动形象、富有感染力？
　　运用教学方法是否有实际效果?
　　能否根据教学目标和内容合理改进并综合运用教学媒体？
　　板书是否能够使学生有没得感受，并伴随课堂教学进程有生成性？
　　课堂中是否有良好的情感过程（微笑、期待、点头）
　　课堂是否有合适的认知过程？
　　课堂是否注意培养学生的良好习惯？（作图、解题过程）
　　教师是否关注了因材施教，是否有一定的个体学习时间？
　　是否能够根据学科特点有效指导学生的学习方法和思维方法，提高学生的学科素养
　　四、教学评价
　　听评课要实现从关注评价到促学功能到关注评价的育人功能的转变，教师不能只关注他对知识掌握的怎么样，而要关注他在情感方面、观念方面、思维方面的表现。
　　要让学生亲历物理习题的解决过程，要把实际问题通过过程分析转化为物理问题再选用规律将物理问题转化为数学问题、通过求解作答得出问题的结果。在订正学生作业的过程中不要“行为订正”，要让学生讲一遍思维过程，做到思维订正。
　　评价：
　　教师能否从知识、思维、情感等各方面系统评价学生的学习状况
　　是否能够根据评价结果为学生提供具有挑战性的学习任务。
　　五、关于评课
　　评课时要做到科学、民主、有人文关怀。
　　1.评课前要跟授课老师交流，避免先入为主。
　　2.评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。
　　3.拿证据说话，以理服人。
　　4.挖掘事实背后的理论支撑，上升到理论高度。
　　5.关注育人价值、生命教育。
　　6.根据场合，尊重授课教师。
　　7.既要规范，又要灵活，突出重点。