【正文】  【摘 要】 古诗一直是我国文学史上最具有生命力的瑰宝，是彰显文化底蕴的镜子，折射出文人骚客妙语连珠的文学功底和丰盈醇厚的内心情感，反映了所属时代的氛围和境况。如何结合学生的身心发展特点，使他们在古诗课堂中深刻体验诗人丰富的情感，陶治自我情操，一直以来都是小学语文教师的研究内容。笔者进行课题《农村小学古诗课堂教学实践研究》的研究（立项编号为KTLX2017B09）以《语文课程标准》为依托，从知诗人、入诗境、诵诗韵三个维度入手，让古诗教学“意犹未尽”，力争让学生在潜移默化中，逐步提高自身的审美情趣与鉴赏能力。
　　【关键词】 古诗教学；审美情趣；文化特质

　　“朝吟风雅颂，暮唱赋比兴”。古诗是中华民族优秀文化的瑰宝，是历史长河中的一颗最为璀璨的明珠，凝聚了古代先哲的伟大创作和智慧结晶。古诗是小学语文的重要组成部分，却也常常让教师犯难。说其是重点，体现在我国古诗古而有之，已传承上千年，教材中所要求的古诗词词句优美，意义深远，而且能够陶冶学生情操，培养学生的鉴赏能力。说其是难点，体现在我国古诗的文化特质上，在我国古诗词尤其特定的语言结构，且遣词造句韵律一丝不苟，虽说朗读、背诵并非难事，但对于农村小学生而言，要从文字凝练的古诗词中体会作者的思想感情与内在寓意，存在较大的理解障碍。因此，在小学语文古诗课堂教学中，如何打破学生与古诗之间的壁垒，把古诗教得绘声绘色，使学生学得有滋有味，已经成为大教师关注的焦点之一。结合自身多年的教学经验，以及深入的课题研究，笔者认为不妨从“知诗人、入诗境、诵诗韵”这三个维度入手。
　　一、知诗人，拉近你我距离
　　古语有云，知已知彼，百战百胜。因此“知”的重要性毋容置疑。在人与人的交往中，认识、了解某个人的生平与背景、习惯与风格，是成功交际的前提与基础，作品赏析也不例外。所以在小语文古诗教学中，教师应该充当学生与作者之间的桥梁，让学生在学习古诗之前，先对诗人的生平事迹、创作风格，特别是作者在创作这首古诗时的背景做一定的介绍，从而引导学生通过认识诗人来了解他的作品以及他所要表达的情感，有利于拉近学生与作者之前的时空间距离，减少隔阂与嫌隙。
　　例如，在教学《石灰吟》这首诗之前，我先利用多媒体播放短视频“走进于谦”，导入于谦的生平事迹，尤其突出关于《石灰吟》这首诗的写作背景：于谦从小学习刻苦，志向远大。12岁时一次偶然的机会，他走到石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇，这首诗不只是石灰形象的写照，更是他人生的追求，让学生体会诗人坚强不屈、洁身自好的高尚品质，从而拉近了文本与学生之间的距离。
　　二、入诗境，激发心灵共鸣
　　古诗往往意境优美，遣词考究，虽是寥寥几句，却能勾勒出耐人寻味的意境图，或波澜壮阔，或黯然忧伤，或清新怡然，表达作者的丰富情感，蕴含着深刻的寓意。因此，在小学语文教学中，如何引导学生走入作者所创的诗境，在体验的过程中，引起心灵上的共鸣，是古诗教学的重点环节。
　　例如《望庐山瀑布》，李白以驰骋的想象、大胆的夸张、生动的比喻，出神入化挥洒自如地写出了庐山瀑布绮丽雄伟的独特身姿，也反映出诗人胸襟开阔、超群出俗的精神面貌。在教学中，我引导学生抓“诗眼”，把握诗中形象鲜明、意义深刻的词语，如”日照香炉生紫烟”中的“生”，有“产生”“升起”的意思，然后进一步追问：“是什么东西产生并升起来了？”“是香炉峰的云雾、水气产生并升起来了。”让学生展开想象：从“生”字可以看到怎样的一幅画面？当学生欣赏诗的意境后，教师再提出一个问题：“为什么诗人不用‘升’而用‘生’呢？”从而引导学生从诗的本义和诗的意境去进行理解：“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散去了、没有了；用了“生”字，使人体会到香炉蜂的云雾源源不斯地升腾这个画面，也能联想到香炉峰云雾缭绕的画面，感受诗的意境。就这样教师通过精心预设，创设轻松愉悦的教学情境，把古诗中比较难以理解的诗境灵活处理成学生容易理解、能够体会的情境，有效地激发学生的想象力和创造力，使学生自主积极地参与学习活动，获得显著的教学效果。
　　三、诵诗韵，体验诗情古味
　　俗话说“熟读诗词三百首，不会作诗也会吟”，由此可见，诵读在古诗学习中的重要作用，它不仅可以让学生从节奏中感受诗句的感情基调，在韵律中产生新见解，而且可以让学生在诵读中携手诗人，走入诗境，感受古诗的韵味与意境，加深学生对古诗的印象，培养学生的审美能力，感受古诗的韵味之美。
　　在教学过程中，教师要加强对学生的朗读指导，引导学生要带着感情诵读古诗，帮助学生确定恃歌的感情基调，指导学生学会处理诗词中的节奏与重音部分，让学生读出情感，读出节奏，读出韵味。何况，小学生以无意注意为主，很难长时间地对一项事物保持兴趣，往往读个几遍就拖拖拉拉，有力无力了，因此，在教学中，教师要丰富诵读的形式，例如举行小组诵读比赛，选派小组代表到讲台上进行朗诵，先给学生几分钟的时间让学生进行诵读，然后选派学生代表上讲台表演诵读，就这样在诵读中引入竞争机制，激发学生朗读的积极性，引导学生在诵读中体验诗情古味的魅力。
　　例如，《春晓》这首诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地，既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，”迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。在教学过程中，教师在让学生入情入境反复诵读，品味咂摸，然后举行一个通读比赛，给学生几分钟的时间准备，再让学生自告奋勇有感情诵读诗句并背诵，看谁能在诵读中“解得其中味”，评选出最佳朗诵者，这样的操作不仅有效地激发学生参与的主动性，而且提高了学生朗诵的质量，读出古诗中的古意和诗韵。
　　总之，小学语文古诗词教学一直以来都是教学中的重难点，如何化繁为简，突出重点，让学生从心里喜欢上古诗词，是广大教育工作者必须深入探讨的课题。作为一线语文教师，应该不断提升古诗品鉴素养和专业水平，丰富古诗教学方法，有效地调动学生古诗学习的积极性与主动性，有效地创设多元真实的语言情境，有效地引导学生参与、融入课堂中，让学生在体验、诵读、实践的过程中引起共鸣，感受古诗词的美，感受中国古代文化的美。
　　参考文献：
　　[1]2011年版《小学语文新课程标准》
　　[2]2018年9月胡晓凤《浅谈小学古诗词教学》
　　[3]2002年3月张亚新《小学古诗文教学的理论和实践》
　　[4]2015年12期《小学语文教学》