【正文】  课堂教学的提问，既是教学的一个方法，又是完成教学任务的重要手段。课堂教学的提问，作用是多方面的，教在教学中通过提问可以了解学生对知识掌握情况，也可以通过提问掌握了知识的学生告诉尚未掌握知识的学生；还可以是对学生学习思路的启发和引导，让学生沿着教师所导所引的方向去思考，同时还可以唤起学生的钻研精神，发展他们的思维，有时还可以起到限制学生，督促其遵守纪律的作用。总之恰当的提问在教学中的作用是很大的，所以没有一个教师不使用，然而我们也应该明白，并不是凡有提问都能起这些作用，有时不恰当的提问反而适得其反，可能使课堂教学失去意义，所以说，提问是课堂教学的一种艺术，它的要求是较为严格的，不但要讲究方法，而且要掌握时机，讲究技巧，还要进行设计，才能使提问真正达到促进学生学习，提高教学质量的效果。
　　ー、课堂提问的种类及其不同的特点
　　提问，顾名思义便是提出问题。课堂提问便是在教学过程中提出问题。提问根据找问题者的不同可分为教师提问内容、学生提问两大类。教师提问即教师在教学过程中根据课堂教学内容的需要向学生提出问题，或引导学生的思考，或要学生回答，然后教师在教学中再作解释，学生提问，即教师在数学过程中，根据教学安排，让学生提出问题，或要教师给予解释，或学生向学生提出问题，互相探讨学习。一般来讲，课堂提问以教师找问题为主，通过提问来反映知识的逻辑关系，导向学生思维。
　　提问从提出问题方法上分，可分为口头提问或书面提问两大类。口头提问即由教师或学生在课堂上用口头语言来提出自己的问题。其特点是用的时间比较短，比较快捷，这种提问主要在于知识不太深，其逻辑关系的推理不太复杂的问题。比较复杂的问题，则须要设几个递进关系的提问，层层理解知识。因为它的不足之处在于消失比较快，随着语言的停止而消失。在学生的头脑中要经过语言的接收后，还要反馈到头脑中再现，对于复杂的问题一次性提出很难马上反映清楚。
　　另一种提问是书面提问（或称文字提问）即提者用文字的方式向要求回答的对方答复自己的题。其特点是反映问题比较直观，可长时间保持，可以让要回答对方比较深入地了解，思考问题，反复地审题，以便于寻找比较准确，全面深刻的答案，这种方法的出题往往是在时间估计比较充裕的条件下，对那些比较深奥，逻辑推理比较复杂严密的题目常用，然而这种提问方法在使用时一次提的问题不能太多，太多无法顾及，只抓住三两个代表性极强，极有启发意义的问题来提问便可以了。
　　从解答的时间和方式来分，课堂提问又分即问即答和过后回答两种，有的提问，要求学生或教师在问题推出后略加思考，运用学过的知识或自己对教学内容的理解，很快作出回答，这样的提问比较多。另一些提问，则不要求立即回答，而是让要求回答者有较长的时间准备去寻找答案，开动脑筋，这样的提问，一般是比较生僻的题目，或者回答问题需要从较多方面去回答，需要查找较多资料的问题的题目。
　　从回答之方式上来分，又分为口头回答和书面回答的两类提问方式，口头回答的提问特点在于当场回答，当场便知道答案的正确与否，及时纠正，同时在场的学生都能受到教育和启发，都能得到正确的答案，也用不着花费其它时间去寻找，所以显得比较简捷方便，而且能很好地训练学生口头表达能力和当众发表自己见解之能力。但是，答案不能长期保存，如需要再次考查评判时，还要作第二次提问。书面回答，即回答者对要回答的问题用书面作出回答，其特点，刚好与要求头回答的提问相反，不要马上回答，可以促进学生大量地动脑，查阅更多的资料，增加学生的知识量，扩大知识面，同时通过查资料解答较难的问题而增加学生的兴趣，同时也可以较长时间的保存，以便让教师能较仔细地审查学生的学习态度，分析问题的能力和表达表述能力，对知识了解深度；可以更深地了解学生的特点和学习情况。
　　总的说来，各种不同的种类的提问方式，各自都有各自得少了，对学生的特点，有长处也有不足，教师在使用上也应根据教学需要
　　依据提问方式种类不同特点，结合使用，以便于使课堂教学的要求更灵活多样，可以用教师提问为主，也可适当安排学生的提问（向教师提问，学生之间互相提问）可以向学生提当场回答的问题，也可以向学生布置要求他们课后或下节课回答的问题，可以叫学生用口头回答，也可以强调学生用书面来回答，这样灵活地使用各种提问既可使课堂教学生动活泼，又能锻炼学生多种表达能力ーー口头表达能力；书面表达的能力；在群体面前的演讲能力；用书面反映情况的能力。
　　二、课堂提问应该注意的事项
　　课堂提问既然不是随便的提问，又要掌握时机和技巧，那必定要有些必须注意的事项作为规定或作为提问的指导原则，以免在提问中出现差错，或出现不必要的不合时宜的提问。
　　1.提问要适度。适度，一是讲量要适度，提问的量并不是越多越好，特別要澄清一种说法，认为提问多就是启发式，提倡启发式教学就是要问，于是一堂课不停不断地问。这样做往往会把教师和学生弄得很疲劳，而且往往会脱离中心，漫无边际，重点不突出，难点抓不住，最后，一堂课下来，教师学生心中茫茫然然，一无所得。所以在设计课堂教学的提问时，要注意提问问题的量，不可太多太滥，那么是不是少问一点呢？也不是，一堂课问得少了，也达不到启发学生思考的目的，问得过少，学生只是忙于听，或忙于记，忙于机械地练，还是没有主动、灵活地去思维。另外问得少了，对学生思维方向，也没有达到引导的作用。怎么样才算适度呢？一般来讲，只要让学生达到对整个教学内容的理解掌握，对事物认识的了解便为适度。
　　另外，讲究范围的适度，课堂提问最忌乱问滥问，不分粗细大小、深浅地乱问，因为这种提问，结果倒使学生坠入云里雾中。提问的范围一定要集中在一堂课的教学内容之内，而且是所在教学内容的重点和难点之中，通过提问的引导，让学生围绕教学内容的中心和重点来动脑筋，与教学内容无关的或是关联不多的都不要作为课堂教学的提同的内容。当然范围过窄了也不好，太窄起不到帮助学生对知识了解的目的作用。
　　再者便是质量适度，要讲究提问的质量，让提问真正起到引导学生对课堂教学内容的思考，提问的每一个问题都对学生了解教学内容有一定指导意义。对学习知识、发展智力、提高能力，有一定帮助。那种毫无意义的空问，瞎问，应当尽量避免。质还有个份量问题，不可太重，也不可太轻，重则对学生造成压力感，学生难于解答，反而压抑学生思维。轻则起不到提高作用，流于形式，学生达不到动脑程度，久而久之则养成懒惰习惯。
　　2.提问的难易程度要适合学生实际。提问的效果如何能不能对学生学习教师课堂教学起作用，还要看教师在提问中能不能结合学生实际来设计，适合学生的实际的提问经过学生的思考，能给予回答，学生会产生一种解决问题轻松感和自豪感，往往会感到心情舒畅，而对学习兴趣起到催化作用。脱离学生实际，偏深或低浅，偏难或偏易，都不利于学生的智力集中，思维的开拓。以上已作论述。所谓适合学生实际，就是提出的问题让学生“跳一跳够得着”，那么既不是不需要努力，便可解决，也不是高不可，无法实现。学生通过动脑便可解快，动了脑筋，智力得以锻炼和发展，同时又解决了问题，提高了认识，学到了知识。会有一种登高望远的感觉，得到一种满足感，心旷神怡，无限欢乐。
　　课堂提问做到难易适合学生的实际水平，那么课前的备课就应该做好充分的准备，备课中要从学生的实际出发去备，设计提问的问题，考虑提问题的角度，从那个方面，那个地方提问最合适：在什么时候提问最合适，使用什么样的语言来提更合适。由于学生智力发展很不一致，基础水平的实际不同：一般教师应该对自己的学生有所了解，分成不同的适当等级，再根据学生的不同等级设置不同的提问，包括不同的提问方法，不同的提问角度。教师要让学生在学习中得到自己应该得到的知识，尽管不可能一致，但根据他们的智力或能力的实际水平，都应得到不同程度的提高和收获。
　　对学生的实际了解应该在平时，经过较长时间的共同生活，共同学习，共同接触，了解而达到这个目的。
　　如果不了解学生的实际，提出的问题不分等级而胡乱地问，就容易出现不是对能力强的学生问浅了，而达不到启发的目的：就是容易出现对能力弱的学生问深了，使他们根本无法回答，从而产生恐惧感，为此就很难达到提高教学质量的目的，所以提问的设计，不可不认真。
　　3.提问的问题要有启发性。课堂教学应该提倡启发式教学，反对满堂灌启发式教学，其中一个重要方向，就是提问题的启发性。教师的课堂提问只有具备启发性，才能起到预设的效果。因为启发性的问题才能起到引起学生兴趣，启动学生思考机器的作用，使学生对学习内容认真思考，达到提高能力发展智力的目的。
　　启发式提问最忌讳那种过于简单，过于肤浅的，一览无余的提问，因为这对于学生的学习毫无益处，既不能形成学生良好的思考习惯，达不到启发思维，发展智力培养能力的作用，又容易使学生养成疲沓的作风，而形成不当的课堂气氛，还给学生造成教师能力太低，无甚水平的印象（中学生当场反映明显，小学生则在今后一段时间形成这种看法）。所以，无论是对学生负责，还是对自己负责，教师的课堂提问都应该讲究艺术，讲究方法，讲究其质量，讲究具有水平启发性。
　　教师课堂提问的简单化，肤浅化的表现为书中答案现成，学生不经思考便可读出，或提问的不经过思维整理，一览无余，没有体现知识的内在规律，或是教师把答案全包告诉学生以后，再去提问学生“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”。学生无法去追寻究竟是不是，为什么对或不对，不经考虑行不行，好不好，只是简单地回答：“是、对、行”之举的独词句。
　　4.课提问的语言要简洁，准确。简洁，准确的语言，然是课的口语之要求，那么也就肯定是课堂提问的要求，不管采用何种提问的方式，也不论是那一种问题的提问，都要讲究语言的简洁、准确。简洁，准确的提问，不仅可以节省时间，更重要的让学生快速地明确要提问的问题，快速地进行思考。简洁准确的提问要求：语中的提问干脆利落，不拖泥带水，不隐晦转弯（学生在回答时：有时需要转弯，但提问，却不需要转弯多层意义，或意思的递进并不是转弯）这样避免学生在分析题目时出现迷蒙、不知所措感，和因此而产生对题目的猜测，无以下手思考的现象。同时还要求针对性强，无模棱两可的语言，使学生一目了然，一听就知道问什么一一特别是要求当场回答的提问。只有简洁、准确的提问才能起到启发学生学习思考的作用，如果教师提问的问题过于拖沓，过长，过于晦涩，要表达意思不够准确，很难使学生理解其意思，那么学生也很难做出比较准确的答案，结果学生回答问题很吃力，教师听起来也很吃力，提问很难起到应有的效果。
　　5.课堂提问，答后要评。课堂提问一般学生作了回答以后，要作评述，主要是为了加强信息反馈。这主要是针对教师向学生提问题，或学生对学生提的问题来说，教师在学生回答以后，作出肯定或否定的答复，使学生能消除疑问从而肯定自已的答案，或改变自己的答案，达到弄清问题增加知识的目的。
　　6.课堂提问的目的要明确。前面讲到课堂提问是教的重要手段，对学生的理解教材内客，对学知识，发动思集起导向作用，在提问时不能不慎。设计提问要有明确的目的，整个课堂的知识传授，要问什么要做到心中有数。要考虑到所提的问题是否对学生学习本问题的知识有意又，是否抓住了重点，是否把学生思维导到了航道上来，这些都是教师所应该明确的。如果教师对课堂提问事先没有设计好，上课时，完全凭一时的兴趣随便提问，信口开河，就不但起不到导向的作用，而且可能使一堂课讲授无头，学生不知所以，这样的课是很难有什么好效果的，有时还起到错误的导向的作用，把学生的思维方向完全地导到离投学内容相差很远，甚至背道而驰的方向上去，这样课堂教学不但没有效果，甚至出现不相符的负效应，这就是教师所不着望的了。
　　有的学生没有注意听课，这种情况的处理方法，又与上述不同。教师可以通过提问使他们将注意力集中到课堂上来，这以达到目的。
　　假如是属于一时拿不准而怕丑不敢回答的这种情况，学生表现常常是欲言又止，想说又不好意思，教师观察到这种状况，采用的处理的方法是鼓励他们大胆地说出来，首先鼓励他放下包袱，解除精神负担，告诉他错了也不要紧，使用的语言常有：“平时咱们聊天的时候，你总是最先发表自己的意见的，这次你也别谦虚了，快把自己的意见拿出来和大家分享呀。”这么一说有时学生便会不管对错便滔滔不绝地把自己的看法拿出来，这样的处理也能锻炼学生大胆表达自己的意见的能力，所以也可以肯定它是一种比较明智恰当的处理方法。