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核心素养视角下初中历史教学优化策略
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 新课程标准中强调培养学生的学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。基于此，笔者在文中以学科核心素养为基础，对初中历史教学优化策略进行了相应的探讨。
【关键词】 初中历史；教学策略；学科核心素养
随着新课程改革的不断深化，学科核心素养的培养已经成为了初中历史教学中的重要内容，初中历史教师要从质疑、批判的角度出发，应用多元化的教学方式，培养学生的学科核心素养，进而提升初中历史的教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
一、通过问题培养史料实证态度
历史是对过去已经发生事件的记录，不可被更改，更不会被重复，重大历史事件的背后往往蕴含着大量关于经济、政治、思想方面的内容。教师就要引导学生，通过史料，在历史长河中感悟历史事件背后的内涵，通过历史事件中人物的言行，产生的冲突，透彻分析历史事件的结果以及影响，最后再让学生结合自身的观念做出公正、客观的阐述，进而促使学生养成相应的史料实证态度。除了让学生具备全面的历史观之外，还要让学生具备一定的证据意识，一切依据、观点都需要有理有据。对此，教师要以关键问题为引导，用求知欲驱动学生的探索行为。
举个例子，在教授《鸦片战争》这一课的时候，教师就可向学生提问“林则徐是民族英雄吗？这样说的依据是什么？”然后要求学生通过分析课文内容以及林则徐的行为，做出有理有据的回答，部分学生认为林则徐是民族英雄，因为“在中华民族面临沦入半殖民地的紧要关头，他挺身而出，“置祸福荣辱于度外”，坚决实行禁烟，抵抗外国武装侵略，捍卫了国家主权和领土。”而部分学生通过分析相关史料，则提出了不一样的观点“林则徐在处理外事纠纷上把走私鸦片和没于走私鸦片的商人一起处理，林则徐等于彻底禁止了中英商业来往，英国人有错，但林则徐也有错，林则徐很好，但远没有宣传的那么伟大。”一个简单且具有一定争议性的问题，就能引导学生主动对史料进行思考，积极寻找资料进行验证，在不同观点、思想的碰撞之下，原本停留在教材上的历史知识就在初中历史课堂上“活”了过来。
二、通过批判培养正确的历史价值观
历史思维具有极强的“批判性”，初中历史教学不仅要培养学生的历史意识，同时也要提升学生的“历史洞察力”，让学生在探究的过程中养成实事求是的科学态度。教师在实际教学的过程中，要将“批判思维”渗透在教学的方方面面，从历史解释的基础上出发，挖掘历史知识中值得探究、深论的知识点，引导学生用“批判”的眼光思考问题，进而将核心素养中的历史解释、历史理解落到实处。
举个例子，教师在教授《明朝君权的加强》这一课的过程中，教师就可让学生思考问题“明朝君权的加强的两面性”，这样就能够引导学生透彻分析明朝当时的社会背景以及权利过于集中带来的风险。此外，教师在布置作业的过程中，就可增设文化常识、历史研究方面的题目，加大有关逻辑、推理、概念方面的训练，在让学生分析材料的时候，增加开放性问题的数量。
三、在鉴定的过程中培养唯物史观以及家国情怀
对历史进行学习是为了加深对社会文化、传统文化的了解，是为了从以往的事件中吸取经验，进而让学习者在关键时刻做出正确且高明的决断，如果说批判是创新思维培养的基础，那么问题就是激发思维的催化剂，问题、批判应该贯穿在初中历史教学的过程中。因此，初中历史教师在实际教学的过程中，要秉承“论从史出”的教学原则，让学生在学习的过程中主动发掘问题，反思问题，针对学生的从众心理、自负心理、排他心理要采取相对应的措施进行解决，引导学生在学习的过程中大胆提出自己的观点[3]。同时，为了激发初中生的学习兴趣，教师还要积极改善教学方法，为学生创建一个良好的教学环境。《旧唐书·魏徵传》中提到“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。”由此可见历史对人类社会发展以及人类智慧成长的作用。让学生在学习的过程中多质疑、多反思，就能够促使学生在了解历史的过程中吸取历史教训。
举个例子，教师在教学的过程中，可以将图书馆、革命圣地、烈士陵墓作为教学课堂，让现实生活中的历史遗留物成为立体且直观的教学资源。教师可以让学生在课堂上设计红色旅游路径，促使学生在查阅资料、规划路线的过程中，感受“革命先烈”走过的革命历程，体会先烈不畏困难、砥砺前行的勇气，进而让学生形成正确的历史价值观。此外，教师还可以让学生在课余时间自主搜集各种历史资料，寻找有趣的历史事件，然后定期在课堂上和同学、教师进行分享，进而让学生养成主动学习、主动探索的良好学习习惯。
结束语
综上所述，新课程标准中的历史学科核心素养，为初中历史教学指出了新的教育目标以及发展道路，教师在教学的过程中要以学科核心素养为指导内容，为学生创建出一个高质量的教学环境，为学生策划出有效的教学方法。
参考文献：
[1]王燕飞. 立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J]. 华夏教师， 2017（2）：43-43.
[2]缪洪明. 基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J]. 新课程（中学）， 2017（9）.
[3]周永红. 浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程：中学， 2017（8）.
【关键词】 初中历史；教学策略；学科核心素养
随着新课程改革的不断深化，学科核心素养的培养已经成为了初中历史教学中的重要内容，初中历史教师要从质疑、批判的角度出发，应用多元化的教学方式，培养学生的学科核心素养，进而提升初中历史的教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
一、通过问题培养史料实证态度
历史是对过去已经发生事件的记录，不可被更改，更不会被重复，重大历史事件的背后往往蕴含着大量关于经济、政治、思想方面的内容。教师就要引导学生，通过史料，在历史长河中感悟历史事件背后的内涵，通过历史事件中人物的言行，产生的冲突，透彻分析历史事件的结果以及影响，最后再让学生结合自身的观念做出公正、客观的阐述，进而促使学生养成相应的史料实证态度。除了让学生具备全面的历史观之外，还要让学生具备一定的证据意识，一切依据、观点都需要有理有据。对此，教师要以关键问题为引导，用求知欲驱动学生的探索行为。
举个例子，在教授《鸦片战争》这一课的时候，教师就可向学生提问“林则徐是民族英雄吗？这样说的依据是什么？”然后要求学生通过分析课文内容以及林则徐的行为，做出有理有据的回答，部分学生认为林则徐是民族英雄，因为“在中华民族面临沦入半殖民地的紧要关头，他挺身而出，“置祸福荣辱于度外”，坚决实行禁烟，抵抗外国武装侵略，捍卫了国家主权和领土。”而部分学生通过分析相关史料，则提出了不一样的观点“林则徐在处理外事纠纷上把走私鸦片和没于走私鸦片的商人一起处理，林则徐等于彻底禁止了中英商业来往，英国人有错，但林则徐也有错，林则徐很好，但远没有宣传的那么伟大。”一个简单且具有一定争议性的问题，就能引导学生主动对史料进行思考，积极寻找资料进行验证，在不同观点、思想的碰撞之下，原本停留在教材上的历史知识就在初中历史课堂上“活”了过来。
二、通过批判培养正确的历史价值观
历史思维具有极强的“批判性”，初中历史教学不仅要培养学生的历史意识，同时也要提升学生的“历史洞察力”，让学生在探究的过程中养成实事求是的科学态度。教师在实际教学的过程中，要将“批判思维”渗透在教学的方方面面，从历史解释的基础上出发，挖掘历史知识中值得探究、深论的知识点，引导学生用“批判”的眼光思考问题，进而将核心素养中的历史解释、历史理解落到实处。
举个例子，教师在教授《明朝君权的加强》这一课的过程中，教师就可让学生思考问题“明朝君权的加强的两面性”，这样就能够引导学生透彻分析明朝当时的社会背景以及权利过于集中带来的风险。此外，教师在布置作业的过程中，就可增设文化常识、历史研究方面的题目，加大有关逻辑、推理、概念方面的训练，在让学生分析材料的时候，增加开放性问题的数量。
三、在鉴定的过程中培养唯物史观以及家国情怀
对历史进行学习是为了加深对社会文化、传统文化的了解，是为了从以往的事件中吸取经验，进而让学习者在关键时刻做出正确且高明的决断，如果说批判是创新思维培养的基础，那么问题就是激发思维的催化剂，问题、批判应该贯穿在初中历史教学的过程中。因此，初中历史教师在实际教学的过程中，要秉承“论从史出”的教学原则，让学生在学习的过程中主动发掘问题，反思问题，针对学生的从众心理、自负心理、排他心理要采取相对应的措施进行解决，引导学生在学习的过程中大胆提出自己的观点[3]。同时，为了激发初中生的学习兴趣，教师还要积极改善教学方法，为学生创建一个良好的教学环境。《旧唐书·魏徵传》中提到“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。”由此可见历史对人类社会发展以及人类智慧成长的作用。让学生在学习的过程中多质疑、多反思，就能够促使学生在了解历史的过程中吸取历史教训。
举个例子，教师在教学的过程中，可以将图书馆、革命圣地、烈士陵墓作为教学课堂，让现实生活中的历史遗留物成为立体且直观的教学资源。教师可以让学生在课堂上设计红色旅游路径，促使学生在查阅资料、规划路线的过程中，感受“革命先烈”走过的革命历程，体会先烈不畏困难、砥砺前行的勇气，进而让学生形成正确的历史价值观。此外，教师还可以让学生在课余时间自主搜集各种历史资料，寻找有趣的历史事件，然后定期在课堂上和同学、教师进行分享，进而让学生养成主动学习、主动探索的良好学习习惯。
结束语
综上所述，新课程标准中的历史学科核心素养，为初中历史教学指出了新的教育目标以及发展道路，教师在教学的过程中要以学科核心素养为指导内容，为学生创建出一个高质量的教学环境，为学生策划出有效的教学方法。
参考文献：
[1]王燕飞. 立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J]. 华夏教师， 2017（2）：43-43.
[2]缪洪明. 基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J]. 新课程（中学）， 2017（9）.
[3]周永红. 浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程：中学， 2017（8）.
- 【发布时间】2019/4/8 10:42:41
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