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如何引导小学生变“阅读”为“悦读”
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 阅读教学是语文教学中最重要也最常规化的教学。在课堂上要通过学生的阅读实践培养学生的阅读能力和阅读兴趣，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。而悦读是学生在教师的引导下，以一种积极向上的情绪去自发地阅读，带有欣赏文本的感情，阅读后会获得积极的情感体验，营造出一种欣赏文本的氛围。
【关键词】 阅读教学；学生学习；转变学习；悦读教学
在实际教学中，学生很多时候是被动的读书，很难真正走进文本，走进作者的精神世界，学习课文模式化，自我体验和感受教条化，感觉语文学习枯燥乏味。要想改变现状，就必须引导学生变阅读到悦读。
但对于一个教师来说，阅读就是教师教书生涯的必修课，阅读就是加快教师成长的“加速器”。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”有人也说，阅读是人的第一需要。
阅读和写作是语文教学的双翼。所以，我结合学校的实际和学生的特点，立足课堂，联系课外，努力想方设法让我所教的学生喜欢上阅读，激发他们的阅读兴趣，让他们逐步在阅读氛围中分享自己的体验和收获，进而养成长期良好的阅读习惯。
那么，如何培养和研究小学生的阅读能力，学生变阅读为悦读呢？我的做法是这样的：
一、坚持课内外相结合的阅读原则
在这一方面，我十分注重对学生阅读方法的指导，让学生学会撷取书中重要的语句在上面勾画勾画、有疑问的地方在上面用波浪线标注、遇到陌生的字圈住并及时查字典就地“消化”、优美的句段留心摘抄在读书笔记本上以便在写作文时灵活及时地运用、走进文本想象作者的内心世界、和作者交流自己的读书故事……
“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”，“阅读是吸收，写作是倾吐。”于是，我让学生在课外阅读时，要找来笔和笔记本，在上面认真地做以记录，写出阅读后的感悟，即就是读后感，可以是三言两语，也可以是一个片段，“学而不思则罔”，要边读边想，读有所思，思有所得。
二、尽力为学生创设和营造课外阅读氛围
《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”然而，事与愿违。
当下，互联网的冲击，学生的眼睛驻足最多的莫过于QQ、微信、微博，仿佛人人可以做足不出户便能知行合一的最高载体，对于小学生要养成良好的阅读习惯却并非易事。
所以，教师要想一切方法，尽一切力量，为学生提供场面发力的阅读环境，培养他们良好的阅读习惯。我结合班级文化建设，教室里置放了图书柜，学生也积极响应，自发建立起书报角，语文老师可开设有一定存在价值的课外阅读展示墙。大力倡导班级学生“奉献在班级，阅读不放弃”的主题思想，督促和动员学生为班级书报角捐赠书籍和报纸，并让学生在书里附上自己制作精美的书签，在报纸上签上自己思考后的一句美言佳句，每学期结束时学生可以拿回各自捐赠的书报，开学又捐出另外从各处收集来的书报，让这些书报在学生中流动传阅，互动交流，取得收获。
三、找寻和推荐学生喜欢的课外读物
有人曾经统计，一个人课外阅读获得的知识占总知识的70%，有选择的课外阅读对学生来说是最好的“补课”，它对学生的成长尤为重要。学生由阅读一本书到阅读四五本书，学生的课外阅读量成倍增加，阅读能力就会不断提高，学生的语文素养就会相应提升。这些从根本上弥补了学生没有阅读时间、缺乏阅读资源的缺憾，为学生的课外空间打开了阅读世界。苏霍姆林斯基还说“给孩子选择合适的课，读物是教育者重要的任务。要完成这个任务，应从孩子的需求出发。
四、重视读书互动活动
学校图书室通过学校网站，开辟读书专栏，推介新书，定期更新读书内容，交流师生读书心得体会，报道阅读积极分子、刊登学生的阅读习作。开展系列活动，以活动带读书，以读书促活动。在学生中，开展“八个一”读书活动，引导学生自觉读书：①制定好一个读书计划；②设立一本读书笔记；③每月读一本好书；④每天有一个小时的读书时间；⑤每周摘录一句名句名言；⑥每学期每人参与编写一份读书手抄报；⑦每学期一篇读书心得体会；⑧每学期至少有一次向家长汇报读书感悟。
“读书是一种享受。在书的王国里我们无忧无虑，尽情享受！”阅读是教育的重要基石，阅读是积累渐进的技能，阅读是有魅力的，阅读是有收益的。所以，我们要努力让阅读和吃饭一样每天离不了，成为一种习惯延续下去、传承下来。
总之，只要教师积极的想办法，心中有引导学生悦读的目标，就一定会找到可以引导学生悦读的方法，使学生养成悦读的习惯，具备悦读的能力。
参考文献：
[1]杨映华《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》《甘肃教育》 2006（08）
[2]庞红艳《在阅读教学中培养学生喘息精神》 高等教育出版社
[3]《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2009.7
[4]《语文阅读理解技巧》
[5]《有效教学》
【关键词】 阅读教学；学生学习；转变学习；悦读教学
在实际教学中，学生很多时候是被动的读书，很难真正走进文本，走进作者的精神世界，学习课文模式化，自我体验和感受教条化，感觉语文学习枯燥乏味。要想改变现状，就必须引导学生变阅读到悦读。
但对于一个教师来说，阅读就是教师教书生涯的必修课，阅读就是加快教师成长的“加速器”。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”有人也说，阅读是人的第一需要。
阅读和写作是语文教学的双翼。所以，我结合学校的实际和学生的特点，立足课堂，联系课外，努力想方设法让我所教的学生喜欢上阅读，激发他们的阅读兴趣，让他们逐步在阅读氛围中分享自己的体验和收获，进而养成长期良好的阅读习惯。
那么，如何培养和研究小学生的阅读能力，学生变阅读为悦读呢？我的做法是这样的：
一、坚持课内外相结合的阅读原则
在这一方面，我十分注重对学生阅读方法的指导，让学生学会撷取书中重要的语句在上面勾画勾画、有疑问的地方在上面用波浪线标注、遇到陌生的字圈住并及时查字典就地“消化”、优美的句段留心摘抄在读书笔记本上以便在写作文时灵活及时地运用、走进文本想象作者的内心世界、和作者交流自己的读书故事……
“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”，“阅读是吸收，写作是倾吐。”于是，我让学生在课外阅读时，要找来笔和笔记本，在上面认真地做以记录，写出阅读后的感悟，即就是读后感，可以是三言两语，也可以是一个片段，“学而不思则罔”，要边读边想，读有所思，思有所得。
二、尽力为学生创设和营造课外阅读氛围
《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”然而，事与愿违。
当下，互联网的冲击，学生的眼睛驻足最多的莫过于QQ、微信、微博，仿佛人人可以做足不出户便能知行合一的最高载体，对于小学生要养成良好的阅读习惯却并非易事。
所以，教师要想一切方法，尽一切力量，为学生提供场面发力的阅读环境，培养他们良好的阅读习惯。我结合班级文化建设，教室里置放了图书柜，学生也积极响应，自发建立起书报角，语文老师可开设有一定存在价值的课外阅读展示墙。大力倡导班级学生“奉献在班级，阅读不放弃”的主题思想，督促和动员学生为班级书报角捐赠书籍和报纸，并让学生在书里附上自己制作精美的书签，在报纸上签上自己思考后的一句美言佳句，每学期结束时学生可以拿回各自捐赠的书报，开学又捐出另外从各处收集来的书报，让这些书报在学生中流动传阅，互动交流，取得收获。
三、找寻和推荐学生喜欢的课外读物
有人曾经统计，一个人课外阅读获得的知识占总知识的70%，有选择的课外阅读对学生来说是最好的“补课”，它对学生的成长尤为重要。学生由阅读一本书到阅读四五本书，学生的课外阅读量成倍增加，阅读能力就会不断提高，学生的语文素养就会相应提升。这些从根本上弥补了学生没有阅读时间、缺乏阅读资源的缺憾，为学生的课外空间打开了阅读世界。苏霍姆林斯基还说“给孩子选择合适的课，读物是教育者重要的任务。要完成这个任务，应从孩子的需求出发。
四、重视读书互动活动
学校图书室通过学校网站，开辟读书专栏，推介新书，定期更新读书内容，交流师生读书心得体会，报道阅读积极分子、刊登学生的阅读习作。开展系列活动，以活动带读书，以读书促活动。在学生中，开展“八个一”读书活动，引导学生自觉读书：①制定好一个读书计划；②设立一本读书笔记；③每月读一本好书；④每天有一个小时的读书时间；⑤每周摘录一句名句名言；⑥每学期每人参与编写一份读书手抄报；⑦每学期一篇读书心得体会；⑧每学期至少有一次向家长汇报读书感悟。
“读书是一种享受。在书的王国里我们无忧无虑，尽情享受！”阅读是教育的重要基石，阅读是积累渐进的技能，阅读是有魅力的，阅读是有收益的。所以，我们要努力让阅读和吃饭一样每天离不了，成为一种习惯延续下去、传承下来。
总之，只要教师积极的想办法，心中有引导学生悦读的目标，就一定会找到可以引导学生悦读的方法，使学生养成悦读的习惯，具备悦读的能力。
参考文献：
[1]杨映华《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》《甘肃教育》 2006（08）
[2]庞红艳《在阅读教学中培养学生喘息精神》 高等教育出版社
[3]《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2009.7
[4]《语文阅读理解技巧》
[5]《有效教学》
- 【发布时间】2019/4/8 10:58:07
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