【正文】  【摘 要】 从幼儿期培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。教师要善于抓住幼儿的特征，在每天生活中投其所好，拉近与幼儿的距离；因势利导，创设宽松良好的环境；倾听幼儿“告状”，纠正语病，让幼儿表述顺畅清楚；教师与家长紧密配合。 
　　【关键词】 幼儿语言；幼儿特征；距离；环境；配合

　　生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供条件。幼儿期是一个人语言发展的黄金时期。从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。激发幼儿的语言兴趣，发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，是加速幼儿语言发展的重要保证。这就要求教师要善于抓住幼儿的特征，在生活中一点一滴地进行训练。 
　　一、投其所好，拉近距离 
　　“好说”是幼儿的天性，孩子越小，越是如此。要抓住幼儿的心理，经常和孩子进行趣味性谈话：如新生刚刚入班，面对新奇的环境、新的朋友总有无数个话题要说。这时教师不妨摸摸他们的头，拍拍他们的肩，听听他们对哪些话题感兴趣，时而插上几句，时而记录下谈话的内容，并随时把谈话中有趣的部分念给他们听，孩子们倍感亲切。接下来教师可以进一步在他们的兴趣点上生成各种谈话活动：如动画片精彩片断回顾、家庭趣味小事、星期日见闻等，根据谈话内容还可以开展系列的绘画、讲述活动，充分发挥幼儿想像力，把看到的、听到的事情进行了加工创造，用自己的语言进行表达，不仅丰富了词汇，激发了兴趣，还拉近了师生的距离。长此以往，即使是不爱说话的孩子在这种快乐的气氛中也会讲述他们的所见所闻。就这样，在轻松愉快中，幼儿语言得到了初步的训练。
　　二、因势利导，创设环境 
　　“好动、乐意做事”是幼儿的共性。教师要充分利用这一特点，引导幼儿敢于表达自己的想法、见解，使幼儿语言在参与环境创设的过程中得到充分、主动的发展，促进口、脑、手、身的协调。 
　　学期初的“我们是小主人”活动中，教师通过引导性的提问：“我们都是大四班的小主人，那么怎样才能当好小主人呢？”于是有的幼儿说：“应该爱护环境，小朋友要像一家人一样。”“既然是一个大家庭，那么怎么布置好咱们家的环境呢？大家商量商量。”于是一个孩子首先想出办法：“建个美工区，我们原来班的美工区可好玩了。”“那么，美工区需要哪些材料呢？”大家经过讨论协商，决定一起准备。没用两天，什么瓶呀，笔呀，颜料呀，牙刷呀，棉签呀，美工区的材料已是十分丰富。围绕玩什么、怎么玩，制作的东西怎么布置，怎么展示，大家又发表了各自的意见：布置画展在哪儿，开个商店，将画订成画册进行讲述活动用等。这种说和做相结合的方式，不但丰富了游戏、创设了环境，而且为幼儿提供了宽松的说话氛围，为幼儿以小主人的姿态自由自在、无拘无束地表达创造了良好的条件。 
　　三、倾听“告状”，纠正语病 
　　幼儿普遍爱“告状”，哪位小朋友骂人了，哪位小朋友踩了别人，哪位小朋友带了泡泡糖，诸如此类的问题，随时都有幼儿向你汇报，弄得许多老师不耐烦。殊不知这个时候正是我们训练幼儿语言的大好时机。这时，教师应仔细倾听幼儿的叙述，看他们表达上存在什么问题，引导他们先说什么，后说什么，最后归纳成一句话，教他们正确地表达出来。 
　　四、以趣激学，生动形象 
　　“情”与“趣”是提高幼儿素质的重要内容，语言教学尤应有“趣”。那么，如何在情趣中使幼儿充分动脑、动口、动眼、动耳、动身，突出主体能动性，使其求异思维、表达能力得到充分的发展呢？ 
　　1.把图片变为故事、游戏。幼儿所接触的用书，大多是一幅图片或几幅图片构成的，乍看起来没有什么可说的，但仔细体味每幅图片都可以引出一个妙趣横生的故事或游戏，使幼儿在愉快的兴趣体验中获得丰富的知识，掌握大量的词汇。 
　　2.把儿歌、故事生动形象化。儿歌形式短小，为幼儿学习优美的语言提供了良好的条件。教师及时辅以表情、动作，再按顺序配上适宜的图画，或是根据图画再请幼儿创编新的儿歌，使儿歌教学变成生动活泼的教学形式。 
　　五、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
　　语言是直接与思维联系的，它是人的思维活动的效果、认识活动的成果，这就告诉我们语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。根据幼儿发展的特点，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，使幼儿能灵活地模仿语言、运用语言、表达自己的意图。 
　　1.运用优秀的儿童文学作品启发幼儿的联想。优秀的儿童文学作品是幼儿获取语言的重要途径。一首富有诗意、充满幻想的诗歌、一个动听的故事，都能促进幼儿想象力的发展，这样不但能给幼儿美的享受，而且能够引发他们的联想，启迪他们的智慧。 
　　2.通过阅读提高幼儿的口头表达能力。在早期阅读中，幼儿常常被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并对文字符号产生极大的好奇心。这时，如果教师能给予正确的引导、点拨，不仅能让幼儿掌握一般的翻阅图书的方式，还能理解图画的内容，并能用口语讲出画面的内容，这对提高幼儿的口语表达能力非常有利。
　　3.教师设计的提问应具有启发性，能引起幼儿的联想。教师提出的问题应该能启发幼儿朝不同方向思考，而不只局限于所感知的内容。 
　　苏霍姆林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”所以，教师一定要把对幼儿语言能力的培养当作一件大事来抓，切实抓早、抓实、抓好。教师应时刻想着为幼儿提供多看、多练、多说、多动的机会，努力创造一种轻松愉快、和谐向上的说话气氛，抓住幼儿的年龄特征，发挥其主动性，多途径、多层次地发展幼儿的语言。