【正文】  【摘 要】 课堂教学是学校教学的主要形式。针对目前中职学生的实际情况，努力改进教法、加大学习方法的指导力度，才能使学生真正把知识和技能学到手，从而提高教学质量。
　　【关键词】 教法；学法

　　课堂教学是学校教学的主要形式。在课堂教学中，教师不但自己要教好课，还要指导学生上好课。教与学都得法，才能事半而功倍。为此，我深入了解并认真分析了中职学生这个学习群体，努力改进教法，加大学习方法的指导力度，进行中职化学课堂教学，使学生真正把知识和技能学到手，从而提高教学质量。
　　一、因材施教——改进教法
　　1.结合中职学生的实际情况，制定合理的教学目标。
　　由于中职学生较普高学生文化素质低，没有升学的压力，对化学普遍不感兴趣，长此以往，一些心理因素就会得不到正常发展，会形成一种自卑感，认为自己脑子笨，难以学好。针对中职学生的这种心理因素，我认为在教学这应注意以下几点：
　　在坚持德、智、体、美等方面发展的方针指导下，结合实际，以适应社会需要为目标，以培养专业技术能力为导向，突出中等专业技术应用能力和创新能力，科学合理地处理好学生的知识、能力、素质之间的关系，因此，既要突出人才培养的针对性、应用性，又要让学生具备一定可持续发展的能力，特别是创新能力的培养。一个中等化学工作者和技术员的素质应具备的能力是：创造性地处理较复杂而不太熟悉的问题；较强的口头表达能力与书面表达能力；较好地进行团队工作；正确地评判自己的知识，并在整个生涯中学习自己需要了解的知识。因此，在教学中除了使学生掌握基础知识和基本技能外，还要十分重视培养和努力提高学生自学、分析、研究、写作、表达、创新和团队精神等方面的能力。
　　其次，现代科技发展是多门学科之间在较高水平上的相互渗透，人们面临的课题往往需要综合运用多种学科的知识才能解决。这就要求我们在教学中要补充现代科技、文化发展的新情况、新知识，诸如材料、能源、环境、航天、生命等人们关注的课题。但是，学生在校的学习时间毕竟是有限的，不可能在较短的时间内掌握所有的新知识。因此，在对教学内容进行增删、取舍上，要以本专业学生应该拥有什么样的知识结构和能力素质为出发点，进行整体优化，而不能将所有的东西一概纳入。在课堂教学中要降低难度，分散难点，多搭知识台阶，引导学生学习，达到教学目的。
　　2.重视实验，强化实验技能。
　　“科学技术是第一生产力”在教学中具有重要的指导意义，加强实验及技能训练和运用多媒体教学，无疑是提高教学效果的重要手段。化学的感性认识主要靠化学实验提供，所以说重视化学实验、强化实验技能训练也是素质教育的重要标志。但是学生实验基础差、底子薄、实验态度不端正，实验动手能力差，因此，教师在做好演示实验的同时，要注意引导学生理解原理、分析现象、归纳总结，培养学生在实验中动脑分析的能力，特别注意培养和引导学生独立动手实验、设计实验的能力。
　　技能训练的观念要更新，方法要改进，设备要精良，才能保证训练质量。既要教学生以技，也要授学生以巧，更要培养学生的技能迁移能力，使他们具备广泛的适应能力。这就要求教师也要努力学习，不断提高自己的科学研究和专业实践能力，使自己具备“双师”素质。
　　3.对学生进行情感教育。
　　教师要用自己的爱心、情感的投资，缩小师生之间的时空距离，消除师生间的心理隔阂，使学生喜欢你、爱听你的课，最后发展到喜欢化学科学。首先，教师传授知识的过程是一个渗透过程，良好的课堂气氛能吸引人，又能吸得住人，这要求教师讲课自然流畅、柔和亲切；内容熟练、归纳正确，有创意；导入自然、衔接紧凑；张驰有度、节奏感强。教师要面向学生讲，牵住学生的目光；学生要面向教师听，让思路跟上教师的节拍，即思维同步，使双边活动融为一体。其次，教师要寻找学生身上的闪光点，树立学生的自信心，进行特殊的测验，使学生获得成功的体验，并及时地肯定学生的成绩，使学生意识到只要努力学习成绩就会提高。
　　二、培养良好习惯，在导中教学生会学——指导学法
　　良好的学习习惯是搞好学习的保证。学困生中不少人不是不想学，而是不会学。因此，我们应注重加强学生学习方法的指导，培养学生养成良好的学习习惯，从根本上提高学习效率。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。
　　1.教学生会预习。
　　预习是学生在课前的自学。预习既可以改变学习的被动局面，又可以培养学生的自学能力，但它要求教师的精心指导或引导，让学生带着问题去思考。在学生预习前，教师要运用文字、线条、字母、表格等纲要图示，将教学内容勾勒为简明形象的知识框架，引导学生根据图示纲要顺藤摸瓜，进行预习。
　　（1）读：教师先布置好预习思考题，然后让学生带着问题去细读、速读，这样能起到导读导思的作用。
　　（2）写：摘录资料，如重要概念、化学式、方程式等；写内容提要，列提纲，以便有针对性地听课。
　　（3）思：思考、质疑。这是预习的核心。找新旧知识的联系点，教学生在预习新课的过程中复习和巩固已学过的概念和性质，并找出新旧知识之间的内在联系，以构建自己完整的知识结构。
　　（4）勾：把需要解决疑惑的内容勾出来。
　　（5）圈：把自己动手解决的练习题圈出来。
　　2.教学生会问。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师有目的地设疑问难，一是为学生指明学习、思考的方向；二是为学生起一种示范作用，再加以适当引导，学生就会渐渐地会问起来。
　　（1）创造师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，使师生心理相容、平等自由，学生才敢于大胆质疑。
　　（2）教师可采用多种方法创设问题情景，激活学生兴趣。
　　（3）教学中要留有余地，提供学生发问的时间和空间，激励学生自己设问、思考、探索。
　　（4）少问“是什么”，多问“为什么”，从而给学生以示范性影响，使学生所提的问题有质量、富有启发性。
　　3.教学生会练。
　　（1）教师要精心设计练习，指导学生高效率地练习。
　　（2）当通过正确引导，学生在学习过程上明确了整个教材的编排结构后，教师可有意识地让学生自学、自练，培养学生自查资料、尝试答疑，进行自我评价，达到自主训练。
　　4.教学生会读。
　　（1）教师要培养学生的阅读习惯，预先出些思考题，让学生带着问题去阅读。
　　（2）较难的内容作重点精讲后，在课堂上抽出一定的时间指导学生阅读，并控制阅读的时间和速度。
　　（3）根据教材内容与学生的实际情况，采取“阅读―讲授―再阅读”、“阅读―讲授―再练习”、“提示―阅读―精讲”等方式，注意培养学生阅读教科书及独立思考的能力。
　　总之，教学是教师与学生双边活动的过程。在中职化学教学中，我们应当以培养中等职业应用型人才为宗旨，因地制宜、因材施教，在教育教学中，做一个有心人，做一个指导学生学习的引路人，调动学生的主动性和积极性，提高教学效果。
　　参考文献：
　　[1]刘知新.化学教学论. 高等教育出版社，1990/4.
　　[2]马永红等.从“因材施教”到“因材施学”[J].中国高等教育研究.
　　[3]冯克诚.化学课堂教学方法实用全书. 内蒙古大学出版社，1999/3.
　　[4]王心宽.化学教师之友.东北师范大学，1995/7.