【正文】  【摘 要】 故事的语境及其发展有一个整体的理解，也使得教材更加的具有生动性和趣味性，更符合小学生的年龄特点，积极的调动了学生的学习兴趣，同时也能提供给学生很好的接触和运用英语的机会。在故事教学的路上，我还要不断吸取其它英语老师的教学经验和好的教学方法，继续尝试新的故事教学方式，可以让学生更快的掌握住所学的知识，更好的运用到我们的生活。
　　【关键词】 英语故事；英语教学；模仿表演

　　冀教版小学三年级教材自2010-2011年第一学期稍微进行了一下改编，在每个单元的后面加上了一课story time。故事中有一系列的连环画，可以帮助学生对故事的语境及其发展有一个整体的理解，也使得教材更加的具有生动性和趣味性，更符合小学生的年龄特点，积极的调动了学生的学习兴趣，同时也能提供给学生很好的接触和运用英语的机会。但是也给教学的过程增加了一定的难度，因为在以往的教学中，非常缺乏这一类课程的教学经验，在未改编前对课本后面的阅读内容通常都是在简单的讲解中一带而过， 现在将story time编入正常的课程之中了，怎么样才能教好它，可以让学生最大程度的去掌握和应用对我来说是一项很大的挑战。
　　这些stories主要遵循的规律也是根据单元的内容，逐渐的由易到难，可是跟同单元的知识比较来说，它的生词和日常用语更多，而且有的故事的叙事性非常强，并不只是单纯的几个人物的对话致使故事难度加大，学生的学习兴趣也会随之降低。通过两年教学的逐渐摸索，不断尝试着各种不同的方法， 希望可以做到既能保持着学生的学习兴趣，也能最大限度的让学生多说多用这些日常用语。我主要采用“一看，二读，三动手”的方法。
　　一看，就是让学生先观察故事的图片，将图片内容串连起来，初步先去整体感知一下故事的发展过程，预测一下故事的内容，这个步骤的完成既可以小组共同进行，也可以鼓励学生发挥自己的想像力说出故事的后续发展，让学生在快乐的故事氛围中逐渐的提高整体把握故事的能力和阅读材料的能力。
　　二读，这阶段可以分两个步骤进行，第一个步骤是略读，先快速的将内容浏览一遍，让学生试着寻找故事中自己认识的单词或是关键词语，结合着第一步对故事的猜测，了解一下故事的大意，这样既可以提前先缓解一下故事中生词太多的压力，保持着学生学习的兴趣；也可以初步让学生了解一下略读和扫读的方法，为以后学生的阅读能力和阅读速度的提高打下一个良好的基础。第二个步骤就是细读，教师在这个过程中要占主要的角色，介绍故事的背景，教学生正确的整体理解故事，结合录音教授正确的读音，鼓励学生把握住故事的角色，融入感情尽量读出故事人物的语气语调。
　　三动手，这个环节是最重要的，也最能体现出学生的个性化的发展。可以采用复述、模仿表演、或是改编等形式。
　　在学生掌握整个故事的基础上，学生可以对一些简单的故事进行一下复述，复述过程要求不能过于严格，毕竟英语和我们的母语之间有着一些的差别，而且小学生刚刚接触英语，又没有死板的语法知识的约束，所以在表达上难免会有一些小的错误，只要在口语表达上流利通顺，可以表达出故事的大概意思就要鼓励，积极调动他们的兴趣。但是复述对一些个别的学生来说也有它的缺点，这些学生理解能力较弱记忆能力强，通常在复述的环节就是机械的把整个故事背诵下来，很难达到预定的学习效果。
　　模仿表演在这一方面就可以弥补复述的缺点，现在的小学生活泼好动，善于表现自己，很快的融入自己的表演角色，并能在语气上将各角色表演的维纱维肖，有的同学还加上自己设计的动作，使得故事趣味十足，在活跃的课堂气氛中很好的掌握故事中日常用语的运用。为了使课堂效果达到更好，在课下我也要做一些细微的改编和道具的设计。比如说《Monkeys pick peaches》故事中，为了使角色更加丰富，我为苹果树，桃子树，西瓜，其它的猴子都设计了台词，以增加学生表演的机会。并带领学生一起为每个角色做头饰，虽然只是简单的卡片和画画，学生们也是做的既开心又认真，而且还边做边说着自己的台词，让学生在玩中学，学中玩。
　　对于叙事性较强的故事，就需要先对故事进行一下改编才可以将故事进行表演，这时就需要小组进行合作了，分组时要将学习基础较好，理解力较强的同学放在各组充当小导演的角色，带领组内的同学按照故事的大致发展将故事改编成“剧本”，我只在一边充当“顾问”的角色，对他们改编的剧本只做简单的修改。这样可以鼓励学生的个性发展和提高小组合作的能力，争取达到最好的学习效果。
　　在故事教学的路上，我还要不断吸取其它英语老师的教学经验和好的教学方法，继续尝试新的故事教学方式，可以让学生更快的掌握住所学的知识，更好的运用到我们的生活。