【正文】【摘 要】 小学英语词汇教学存在诸多问题，对词汇教学的研究势在必行。本文从词汇的呈现，词汇的操练，词汇的记忆几方面进行了小结。
  【关键词】 词汇教学；问题；策略研究

　　在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。
　　一、小学英语词汇教学存在的问题
　　1.词汇读音困难。
　　英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。
　　2.词汇记忆困难。
　　对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
　　3.词汇运用能力欠缺。
　　词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
　　二、小学英语词汇教学有效策略研究
　　综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合小学英语的教学模式，从单词的呈现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。
　　（一）多种形式呈现单词
　　1、直观呈现
　　利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
　　2、表演呈现
　　人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。可以采用动作呈现。
　　3、利用媒体呈现
　　有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。
　　4、游戏呈现
　　对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。
　　5、以旧带新呈现
　　此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。
　　（二）单词的操练，巩固
　　1、借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
　　2、借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。
　　3、利用情境表演，操练单词。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。
　　（三）单词的记忆
　　1、分类识记法
　　分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。
　　2、形象识记法
　　对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long就写的长长的，给学生以直观、深刻的映象。
　　3、对比、联系法
　　英语和一切语言一样，英语中存在某些形近词或同义词、同音词等，我们教师可以根据这些特点，让学生尝试对比，联想记忆，这样既省力又记的牢。
　　4、构词记忆法
　　构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀，后缀和合成词三种。利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。
　　几年的教学实践证明：在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆，使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。对于小学英语来说，词汇教学是至关重要并且任道重远，本课题的研究也有待不断地改进和完善，教师的教学理念，教科能力有待于提高。在今后的教学实践中，我将遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究小学英语词汇教学的方法策略。