【正文】  一、学困生的主要类型
　　学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差。②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例。③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了初中，作业一多，自然造成学困生。④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人，没有什么文化，连发票也写不了，一样发了财，有部分学生就以他们为榜样，接受他们的宣传，从小就感到我比他们强，我能写发票，从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生、辍学生。⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄，受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。
　　二、英语学困生的学习障碍
　　第一，学困生英语学习的心理障碍。是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习英语知识、训练创造性思维、发展智力、培养英语自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在英语学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。学困生英语差表现为英语感知能力差，英语概括能力、抽象能力、空间想象能力不强，英语推理能力、联想能力、转换能力薄弱。第二，学困生英语学习差的原因。①感知表面化，缺少理性分析，识记方式机械化，缺少理解。②缺乏学习兴趣。③独立意识不够强，满足现状，有较强的自卑心理。④依赖性强，有惰性，接受被动化。
　　三、英语学困生产生原因分析
　　一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：
　　1、学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法。从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
　　2、教师课堂内外的教学行为累而无效着。我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。
　　3、教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困。教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。
　　4、学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因。出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：一是其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。二是所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。