【正文】  【摘 要】 数学是一种锻炼思维的手段，数学抽象的、逻辑的思维方式，是学生必备的素质，直接影响到学生对事物的洞察、理解和判断能力。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程，使学生的思维能力得到形成和发展。而小学低年级是学生思维发展的一个飞跃时期，若能抓住这个时期进行科学的训练，就会取得事半功倍的好效果，并为学生将来的学习奠定良好的根基。由此以来，小学低年级的数学教学就显得非常重要。那么，在小学数学教学中，如何能让学生在获取知识的同时，思维也得到科学有效的发展呢?
　　【关键词】 思维品质；数学教学；方法；能力

　　恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的科学。”数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这种认识已为人们所接受。低年级的数学是小学阶段数学的基础，如何迈好这关键的一步，关系到学生能不能顺利地学习和掌握以后的内容，也是今后提高数学教学质量的重要保证。为此，在教学实践活动巾我以激发兴趣为依托，有意识、有计划、有步骤地进行思维训练，以求提高低年级孩子的思维能力，为孩子后继的学习奠定基础。主要的做法是：
　　一、直观教学，培养学生的学习兴趣
　　教学中，根据低年级学生活泼好动特点精心设置问题情境，直观教学，调动学生的学习兴趣，启发学生的思维。
　　让学生体会到学数学、用数学的乐趣。例如，教学《分类》时，安排了一个情境。老师有意把讲桌上的笔、作业本、教学用书、教学仪器杂乱摆放，然后渲染激趣：哎呀老师不小心把讲桌摆得很乱，谁来来帮帮忙收拾一下？学生热情高涨走上台来帮忙，其他的同学提建议。在这一过程中大家不知不觉明白了什么叫“分类”，自然水道渠成的学习理解了按一定标准对物体进行分类的重要。
　　老师以上安排的互动适合学生的思维水平，那么学生兴趣就提高，自然思维也得到发展。
　　二、创设机会，培养学生语言表达能力
　　在平时课堂教学中有意识地引导学生把生活语言转化到数学语言上，鼓励他们多说，提高口头表达能力而发展思维。心理学研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，没有语言，思维就不能得到发展。
　　在不同内容的教学活动中，选取语言表达的训练点适时关注语言表达的训练。例如在《比多少》的教学中注意培养学生的比较能力，语言表达能力。教师先示范引导：看这个苹果比这个梨小一些，那梨比苹果就怎么样？看谁能试着说好这么长的一段话？西瓜要和梨比呢？自己快说说吧！就这样孩子渐渐的学会用“谁多、谁少、谁比谁多些、谁比谁少些、谁最多、谁最少、谁和谁是同样多、谁比谁多几个、少几个”等词语把比较的结果表达出来。
　　还有在教学加减法的含义时，老师给出算式2+4=6，6-4=2，让孩子用图片摆一摆，再说说摆的过程这样加减法的意思在拼摆表达中加深了。接下来再回归生活，有哪些问题可以用这个算式来解决？学生又慢慢被引到了找条件提问题的思维训练上来。就这样环环相扣，步步加深，孩子们通过思考，理解，口头表达这一过程，掌握了知识训练了思维。
　　三、设计活动，在活动中培养思维能力
　　好动是低年级孩子的天性，在教学中精心设计活动引导孩子有条理的动手，在动手中增加体验，获取知识，明白数学道理，进而激发学生积极的进行数学思维，
　　例如在《找规律》教学中利用水果图片来分水果。老师先分好一个人的：两个苹果一个梨。接下来就放手请孩子帮忙，为自己小组的同学分水果领水果。通过这个活动孩子明白分的要公平，每人都是两个苹果一个梨。把这些水果按着这个标准一组一组分开就可以了。这一过程就清晰的解释了规律的意义：以几个为一组，一组一组的重复出现就是规律。这样学生通过动手的感官体验，降低了思维的难度，同时促进思维能力发展。
　　四、指导观察，培养学生的分析能力
　　人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。没有观察就没有丰富的想象力．也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。．低年级的孩子观察能力容易受到色彩活动情境的干扰，因此要注重观察方法的引导交给他们观察方法，逐渐培养观察能力及对图画．倒分析能力。
　　兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中，某些问题的探索而产生的结果。关注兴趣的激发，采用不同的教学策略使孩子的思维能力得到发展与提高，是我们数学教育工作者义不容辞的责任。
　　参考文献：
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