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以核心素养为导向的高中物理教学探讨

 

【作者】 曹友炖

【机构】 福建省三明市第九中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 高中阶段物理的学习对学生的逻辑思维能力以及知识的综合运用能力都有着很高的要求,新时期教学改革明确要求要将学科核心素养培养渗透到课堂教学中,高中物理教学中开展核心素养培养工作,有助于学生提高物理思维能力,养成正确的物理价值观。为了帮助学生学好物理,教师在进行教学时就应当优化教学方法,尝试基于核心素养来展开教学,帮助学生养成良好的学习习惯及思维方式,提升物理课堂教学效果。
  【关键词】 高中物理;核心素养;多元培养

  物理作为高中教育教学中一门非常重要的学科,不仅能让学生获得物理的基本知识,还有利于学生逻辑思维能力的培养,对高中生今后的发展有非常重要的作用。在传统的物理教学中应试教育理念很深,而教学目的也主要向教师如何教、如何提高学生的分数倾斜,没有重视学生的地位。物理学科核心素养的培养,对帮助学生快速内化知识,逐步培养个人综合能力的重要途径,是新时期对学生学科素养的基本要求。现阶段,教育改革关键时期,核心素养已经成为教育界的重点和热点话题,作为落实素质教育目标的关键所在,加强培养学生学科核心素养已经成为一线物理教师所必须面对的新问题。
  一、基于物理核心素养,注重知识迁移
  高中物理的学习对于学生思维逻辑能力有着很高的要求,在高考中出现的题目相比于平时所练习的题目会有很大的变化,学生如果仅仅掌握物理题型的解法是不够的,为了让学生能够学懂物理、学通物理,教师要围绕核心素养教学理念,培养学生知识迁移能力,强化学生总结归纳物理知识的能力,使得学生不仅仅学会如何解题还能够了解多种解题思路,从而在高考中能够从容解题:
  为了培养学生的知识迁移能力,教师应当在教学方法上进行创新,引导学生在物理课堂上学习物理核心概念,鼓励学生进行自主探究式学习,让学生在完成基础物理习题任务以后,进行解题方法的总结归纳,从而使得学生对于不同情况下选择哪种解题方法更为高效有所了解,培养学生的核心素养。在教学的时候教师也要侧重于教导学生如何根据题目进行具体的分析,让学生能够理解解答过程中每一步的目的。
  二、开展小组合作活动,培养学生核心素养
  教师要在物理教学中提高学生的协作能力。教师掌握着所有学生的性格特点,因此需要对学生的基础知识理解情况进行有效了解,之后将学生合理分组,让学生通过合作的方式去解决教师所提出的问题,在这一过程中有效锻炼学生,提高学生的核心素养。学生在合作探究的过程中,能够极大地加强自身团队意识,通过与其他同学之间的相互配合与帮助,共同完成相应的任务。
  例如,在学习“力的分解”时,教师便可以将学生按照实际情况进行分组,让学生通过合作的方式解决相應的问题。学生小组可以在不同任务之间进行自由选择,之后展开合作学习,并收集相关的资料进行认真整理,最后还需要对这些资料进行分析,找到正确的答案。教师则引导学生主动开展探究,例如可以让学生对“拖地时拖把的运动方式”进行回顾,对其中力的变化进行分析,分解拖把与地面间的力。再如,人们在拉着行李箱走动时,手臂与行李箱之间的力的关系。在小组合作的过程中,学生可以自由讨论,发表自己的意见以实现共同进步,最终提高核心素养。
  三、紧密结合生活实际,培养学生核心素养
  物理学的相关知识渗透在学生实际生活的方方面面,教师只有使学生意识到物理学与自己的紧密联系,才能够使学生形成科学态度与责任,充分理解科学、技术、社会、环境四者的关系,并在脑中形成科学的物理观念。
  如在讲解《相互作用》一章时,教师可以引导学生将力的各种现象与自己骑自行车时的感受结合起来分析:当自己坐到自行车座椅上时能够感受到座椅给自己的力,而我们能够平稳地坐在座椅上是因为有摩擦力的作用。教师还可以在此处导入合适的问题引起学生思考,比如,“如果没有摩擦力的存在,那么我们坐上座椅的那一刻会发生什么?”由此引起学生思考并提升学生学习物理的兴趣。
  由于传统教学的重点是集中传授基础知识,而物理的知识点比较抽象,学生理解起来比较困难,并不能将其用于解决实际问题,因而传统教学模式必须进行转变。根据物理学科核心素养的要求,教师要将抽象化具象,帮助学生理解所学知识。在教学过程中,教师应当多让学生自主思考,具体而言可以让学生进行板书演示,也可以创设合理的教学情境。比如,学习“时间”和“时刻”“位移”和“距离”这几个概念时,可以列举上课时间点、上课时长、乘坐不同工具选择不同路段到达同一地点这些生活中常见的例子,让学生根据这些情景展开讨论,这样可以锻炼学生理论联系实践及探究的能力。
  四、构建科学学习框架?,培养学生核心素养
  构建科学的物理学习框架有利于学生在大脑中整合学过的知识,并用综合的思维思考和解决物理问题,在教学实践中我们不难发现,拥有完整学习框架的学生在构建物理模型、物理实验推理和论证等环节都有较优异的表现。
  以《曲线运动》为例,教师应首先向学生强调“定义”的重要性,并要求学生在每次总结框架前深入理解本节课、本章节的相关物理概念,为进一步的物理学习打好基础。教师在帮助学生理解过“曲线运动”的定义后,应当向学生介绍曲线运动的产生条件及研究方法,这实际上是在介绍物理原理及具体的验证步骤。最后向学生介绍曲线运动的各种特例。
  通过总结《曲线运动》的框架,我们不难发现,物理教学中渗透着物理学习的普遍规律,即由定义到原理、由原理到实验的规律以及由一般到特殊的规律。高中物理学科核心素养强调的正是这种物理学习的逻辑性、科学性、严谨性。因此,教师应当重视学习框架的构建,在构建框架的过程中渗透学科核心素养观念,使学生掌握科学高效的物理学习方法。
  总之,物理教师在日常教学中渗透物理学科核心素养的观念是十分必要的。如今,物理教学的方法已经越来越多样,教师可以结合学生的实际情况选择具有针对性的教学方法进行教学,并通过具体的教学措施提升学生的物理学科核心素养,培养学生的物理学习兴趣,从而使学生真正成为具有较高物理学科素质的人才。
  参考文献:
  [1]周芳婷.论对高中物理学科核心素养培养的几点思考[J].新教师,2017(06).
  [2]吕碧霞.探讨高中物理学科的核心素养的内涵和培养[J].名师在线,2018(05).
  [3]周志鹏.高中物理学科中提升学生核心素养的教学策略探析[J].中学教学参考,2018(11).
  • 【发布时间】2019/4/8 14:41:15
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