【正文】  【摘 要】 情境教学法作为一种重要的教学手段，在新课程教学中起着非常重要的作用。随着新课程改革的不断深入，信息技术不断发展，有效借鉴多元平台，情境能有效地将枯燥的历史知识与趣味教学结合在一起，培养学生对历史的价值观与辩证观的分析与理解能力，提升初中历史教学的水平，发挥出新型教学方法的作用。
　　【关键词】 初中历史；情境教学；有效创设；精彩实效 

　　在新的课程改革要求下，努力营造轻松的课堂氛围，培养学生学习兴趣，提高学生的学习效率，改革教学方式是学校，也是一线教师的共同职责。对历史这种情节感较强烈的课程，采用有效多元化情境重现，更能让学生身临其境地感受、学习，让初中历史课堂教学更加实效精彩。
　　一、情境教学法在初中历史教学中的意义
　　情境教学法对于初中历史教学具有重大意义，首先它能够激发学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才能主动积极地学习，学生有了强烈的学习欲望与动力时，自然就会克服各种困难，积极探索从而学好知识。情境教学法在历史课程上运用得更是十分合理合适，因为历史学科本身的内容丰富、多是以历史事件贯穿整个课本。教师可以利用学科特点，积极创设有趣典型的情境，采用多媒体手段进行情境演练，还可以用演小历史剧的形式开展，学生学习历史的兴趣肯定会大大提高。学生在实际场景演练中切实感受到历史，体验到历史经历，激发学习历史的热情。其次，这种方法有利于学生自觉主动地构建起历史知识结构，提高知识迁移能力。教师创设情境时从多方面变换，让学生在创设的情境下学习，用已学知识经验解决认识新情境中的问题，不仅强化旧知识，而且学到新知识，实现新旧知识的统一构建，促进教学目标的实现。另外，学生在情景中培养正确的历史价值观与情感态度。
　　二、初中历史情境教学法的应用策略
　　初中阶段的学生有一个很明显的“特色”便是好奇心强，而情境教学的模式则正好“投其所好”，以各种各样的历史情境对学生学习历史的兴趣加以有效地激发，并且以这种历史情境来对学生的直观感受得以提升，以之来完成借助于情境教学模式对教学质量加以增强的最初目标。
　　1.多媒体技术
　　在新兴技术的发明、时代的不断发展过程中，新的信息技术应用率越来越高，历史课程的情境教学自然也不会“免俗”。教师完全可以借助于播放纪录片来引领学生“进入”形象、具体的历史情境，在视、听两种感官中同时深入当时的历史环境。如以《鸦片战争》一课教学中，将战争导火线定位为“虎门销烟”这一事件，在引领学生对鸦片战争的真正含义加以更深入细致地理解这一环节中，便可以播放1997年拍摄的电影《鸦片战争》，片中鸦片毒害国民身心健康以及国人奋起反抗的的情节。给学生构建一种“身临其境”之感，是的学生可以真正“置身于”清朝道光年间的历史情境之下，“由内而外”地感受这段历史。借助于一系列现代化信息技术，“再创”历史情境于课堂之上，从而在视觉上形成一种真实感，如此，便可以使得学生能够深刻感悟、认知“鸦片战争”一课中反映的历史。
　　2.角色模拟
　　学生所学知识的兴趣是学生对知识进行积极主动地学习、研究的最主要基础。为此，完全可以在教学过程中融入一些历史情境和相关的角色，从而有效地在调动课堂气氛过程中提升学生学习的参与性、积极性、主动性。如在《北伐战争》一课中。便可以分别设定孙中山、陈独秀、蒋介石、汪精卫、孙传芳、吴佩孚、张作霖等角色进行彼此的“论战”和“商讨”，从而还原历史情境。让每个角色基于自己所搜集的资料和理解的知识，提出各自的主张和想法，在整个活动过程中，总结出教学的难点和重点，并进而对合理的观点和论点加以掌握。这样的教学方式，可以在排练的整个过程中渗透对历史分析能力的构建。加深历史背景印象于揣摩环境的过程之内，梳理历史事件于分析各种情节过程中，并在最终获得事件的结果、影响之类内容。在这样的整个过程中，一方面，学生能够对积极学习历史所应具备的能力加以主动提升；另一方面，也可以获得应有的领悟性。
　　3.语言情境
　　战争场面在目前的初中历史课本中有着很高的“出场率”。而传统历史教学模式对其的处理往往仅限于“介绍”而已，而如今的初中历史情境教学活动中，更需要的是有效地再现历史场面。如《甲午中日战争》一课中，在“黄海战役”这一片段的描述中，教师可以借助于生动的语言来讲述海战中的一些轶事——包括北洋水师使用的炮弹铜箍不合格以至于战斗中要用锉刀加工后才能填装、日本联合舰队装备的下濑火药和管退式火炮的原理、北洋水师鱼雷艇“福龙号”攻击日本代用巡洋舰“西京丸号”时鱼雷从舰艇底下穿过等情节。这样的讲述活动，一方面，会更好地对课堂氛围加以渲染；另一方面，更可以有效地调动起爱国热情。
　　4.历史文化遗址
　　众所周知，学习往往和生活有着密不可分的联系。故而，将学生的学习活动“带出”课堂，并进一步深入生活的做法同样在学生学习历史这一过程中不可或缺，在真实的实际情境（如历史文化遗址之类）中对空洞的历史知识加以有效的“转化”，同样也是一个有效的情境教学措施。例如，不管什么地方都有着不同形式的考古现场、博物馆、纪念馆之类“历史遗留”，如《解放战争》一课中有关于三大战役的历史年代不能称得上久远，但当代初中生却对这一历史缺乏相应的认识，对于解放战争这一历史事件中很多内容都没有太多了解，而在很多地方却都有着不同规模的旨在纪念解放战争中有贡献人物的革命烈士纪念馆。故而，教师可以借助于这样的参观来帮助学生理解这段历史，从而使学生对新中国成立前期的一系列事件和人物有一种更深刻的了解，从而对其前后的历史产生更明确的认识。
　　目前的新课程标准中提出的一系列要求，早已超越了传统历史教学范畴，故而对之加以适应，从而将情境教学完美地结合于初中历史教学活动中这一做法堪称“当务之急”。有效地运用情境教学于初中历史教学活动中，往往可以帮助学生进一步对历史知识加以理解和记忆，并在很大程度上促进学生形成良好的道德思想。