【正文】 　【摘 要】 有效进行读写结合，是小学语文新课标倡导的教学理念，是提高小学生语文阅读实践能力的基本手段，是实现小学语文阅读教学高效的可行策略。教师组织学生通过多种有效读写方式训练，推动阅读、写作、思维融为一体学习，可以确保学生思维得到有效发展，阅读综合能力得到切实提升。
　　【关键词】 综合阅读；语言表达；语言实践；文本生活

　　语文是综合性、实践性很强的一门学科。《语文课程标准》要求，小学语文教学要实现读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得目标。在阅读教学中，进行适度有效的读写训练，是语文教学所倡导的理念，也是提高学生语文实践能力的有效手段。如何在阅读教学中结合学生所学课文进行读写结合训练，为学生语言运用提供实践机会，推进读、写、思有机融合发展，笔者经过多年的教学实践，对小学阅读教学中读写训练策略进行了粗浅探索。
　　一、紧扣重点词句训练，夯实学生综合阅读能力
　　阅读是接收处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是感知课文的必要手段，是理解课文的必由之路。阅读教学已经成为语文课堂教学的主要环节，其位置在语文教学中尤为突出。然而，在实际教学中，阅读教学是最让学生发愁和老师担忧的教学内容之一。在阅读教学中，教师要根据学生的年龄特征和知识水平，有针对性地培养学生良好阅读习惯，引导学生进行综合阅读，养成“不动笔墨不读文”习惯，将经典词句标记，积累好词好句和精彩语段，课后拿出来读一读、赏一赏，以便在写作时合理运用，适时迁移。只有这样，积累起丰富的语言素材，写作时才会有话可说，才避免“无米之炊”，表达起来才会更加流畅，更加富有感情。这种内化语言的过程，不仅丰富学生自身语言词汇储备量，又能培养审美情趣，锻炼思维能力。同时，培养阅读习惯过程中，还要关注学生阅读兴趣的培养，不断激起学生阅读及写作的欲望，真正提升小学生的综合阅读能力。
　　二、善抓文本空白训练，培养学生语言表达能力
　　在现行小学语文教材中，所选篇目都是文质兼美的文章，文章作者因受构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，一些内容或简而言之，或略而不写，留下很大的可挖掘空间。在阅读教学中，教师要善于发现课文的空白点，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达能力。训练时，可以对主题深化处进行补白，可以对文本高潮处进行补白，也可以对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白。等等。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，课文中出现“饱经风霜”一词，我们可以这么设计：想一想，那位拉车的人饱经风霜的脸是什么样的呢？请你用几句话写出来。可以给学生引导：“那位拉车的人年龄才30多岁……”请同学们接着写。这样的训练，就是要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习，实现“用自己的手写自己的话”的教学目标。
　　三、挖掘文本素材训练，提高学生语言实践能力
　　其实，阅读教学的过程就是教师、文本、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点进行口语训练，像复述课文、小组合作讨论问题、全班交流自己的阅读体验、师生交流自己的阅读感悟等；还可延伸课文内容，进行口头作文等等，培养学生的语言表达能力。
　　语文教材中所选的篇目一般都是名家名篇，写作素材和写作原形极为丰富。为此，教师在阅读教学过程中，可以围绕突出可借鉴的内容进行充分挖掘，合理安排形式多样的作文基础训练，让学生在阅读中吸收营养，在“读”中发现规律、掌握规律，在“写”中运用规律，实现“读中学法、读中悟法、作中用法”目标，将阅读中收获的知识转化为作文技能。如，在《凡卡》一文阅读教学后，我们可以要求学生根据自己的感受，充分自由发挥，用不同的体裁写出心中所想的话。可以用日记的形式来写，可以用书信形式给凡卡写信，也可以用对比的方式写《我和凡卡比童年》，还可以用劝慰的方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的……。再如，在教《顶碗少年》一文后，可以让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，用自己亲身经历，写写自己是如何面对挫折和克服困难，学生对“人的一生是搏斗的一生，只有敢于拼搏的人，才可能取得成功”的启迪理解得就更深刻。
　　四、组织阅读感想训练，拉近文本生活最近距离
　　教学实践中，当学生阅读学习完课文后，对文中的人、事总会有所感触，与作者产生共鸣。我们要善于抓住这种时机，安排学生联系实际进行练笔，加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力。如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，可以组织学生反复品读，不断拨动学生情感和激发学生表达欲望：在了解圆明园昔日的辉煌时，让学生写一写“此时此刻你最想做什么？”学生强烈的民族自豪感油然而生；在学习“火烧圆明园”屈辱历史时，让学生写一写“这把大火烧毁了什么？”感悟出“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”；接着再让学生展开想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，你会怎么说？你会怎么做？……及时打开学生的思维和情感，学生畅所欲言，各抒已见；最终领悟出“落后就要挨打”“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”的道理。课后还让学生思考：假如现在你站在圆明园废墟前，你心里会这么想？你有什么话要说呢？让他们去写读后感，小学生的读写兴趣和读写综合能力就不断得到强化提升。
　　总之，阅读教学的读写训练策略是多种多样的，只有不断进行实践探究，形成适合学生年龄特点、有效激起学生阅读兴趣的方法，才能达成最佳的阅读教学效益，实现阅读教学读写结合训练作用最大化的目标。