【正文】  【摘 要】 为践行“修订课标”精神，整体提高学生习作水平，我通过“更新习作教学观念，鼓励学生‘放胆’习作；创新习作教学策略，指导学生‘循序’习作；改革习作评价方式，肯定学生‘习作’成果”的实践与探索，取得明显成效与有益经验。
　　【关键词】 习作观念；习作策略；习作评价；改革创新；实践探索

　　我在小学任教语文已有多年，深知习作是学生语文综合素养的体现、小学习作教学是农村语文教学“半壁江山”的道理。然而，长期以来，习作教学始终是农村小学语文教学的一大难题，没有得到有效破解——“教师为此唉声叹气，学生为此望而生畏”的现象一直很普遍。
　　面对进一步深化语文课程改革、整体提高小学语文教学质量的今天，如何改革创新农村小学习作教学的观念、策略和评价，让全体学生高兴愉快、得心应手地进行习作，已成为我们亟待解决的共性课题。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。”2011年修订颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称“修订课标”）也明确指出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自由选题。”为了弘扬传统优秀的写作教学理念和践行“修订课标”中关于“习作教学”的新理念、新策略、新评价。近年来，我在农村小学习作教学实践中进行了以下探索与思考，现总结发表在此，旨在抛砖引玉、广获同行高见。
　　一、前提—大胆更新习作教学观念，鼓励学生“放胆”习作
　　鼓励学生“放胆”习作，主要是调动学生习作的习作的主动性和积极性，将学生的兴趣激起、思维激活。具体来说，就是在思想、内容和形式上“放”：
　　1、在思想上放胆，打消学生害怕心理。就是调动学生习作兴趣，激发他们习作
　　欲望，鼓励他们想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，让笔跟随着心，尽情发挥，不拘一格，使学生意识到习作就像是交了一个好朋友，我可以放肆地在它面前笑，也可以尽情地在它面前哭。让每一个学生在习作时，首先感到随心所以、自由自在、没有拘束、毫无限制。
　　2、在内容上放胆，允许学生自主选择。文章是思维的载体、素质的再现，习作过程就是思维条理化、逻辑化的过程。学生所接触的一切，看到的、听到的、想到的都可以成为文章的内容。例如，在指导学生以“十字路小学校园景物”为主题进行习作时，我在习作课上给了学生20分钟自主实践的时间，用这短暂的20分钟走出教室去观察校园，并做好观察记录。观察结束后，我鼓励学生畅所欲言，谈谈自己看到的校园，同学之间相互交流，彼此分享。之后，再让学生动笔写一写他们眼中的校园，选取一处景物写具体。全班30多人，其中20多人所写的景物各不相同：教学楼、教室、屋檐、小路、墙壁、古树、花坛、操场、大门、食堂、活动天地、墙报……由此可见，鼓励学生在习作内容上“放胆”是解决学生习作中千篇一律、千人一面现象的有效方法。
　　3、在形式上放胆，鼓励多种形式表达。我们知道，每一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的、独特的“这一个”一样，它的形式也是具体的、独特的“这一个”，这是美学原理。“修订课标”也指出：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度地观察”，“有创意地表达”。因此，我在习作指导中，不以自己头脑中的条条框框去捆绑学生，不让学生有“该这样写，不该那样写”的顾虑，而是鼓励学生在打好习作基础的前提下，大胆发挥自己的创造力，展示自己独特的写作个性，表达自己的所见、所闻、所想、所感、所获。
　　二、关键—着力创新习作教学策略，引领学生“循序”习作
　　几年来，我在改革创新习作教学实践中，在具体指导学生习作时，尽力做到不急于求成、不任意拔高要求，而是循循善诱、步步升高，并把以下方面作为指导的重点：
　　1、鼓励学生个性表达。重点是拓宽学生的想象空间、激发学生的思维裂变、鼓励学生的个性表达。
　　2、让学生的笔不沉重。重点是把激发保持学生的习作兴趣摆在习作教学的首位，探索采取创设直观情境、活动情境、人物情境等多种丰富多彩的方式，来激发、保持学生习作的浓厚兴趣。
　　3、引领学生走进生活。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。”教学实践也证明，习作的源泉来自多彩生活中的点点滴滴，习作的过程就是儿童体验和感受生活的过程，是记载生活的创造和审美的过程。因此，我在改革创新习作教学中，多次尝试引导学生到广阔的生活中去吮吸生活的乳汁，亲密接触生机盎然的大自然，深入到五彩缤纷的社会生活、校园生活、家庭生活中，尽情去体验“原滋原味”的生活，并指导学生为生活而习作、为生命而歌唱。这样，使我班学生的习作因生活的回放而更加精彩。
　　4、充分利用现行教材。我的重点做法是：坚持并有序指导学生进行课后练笔。比如，对精彩篇章，指导学生以读悟写仿一仿；对读文有感，指导学生课后练笔写一写；对课文“空白”，就指导学生抓住中心补一补；对欣赏古诗词，注重指导学生发挥想象改一改，等等。
　　三、保障—积极改革习作评价方式，肯定学生“习作”成果
　　我们说习作教学是语文教学的“半壁江山”，而习作评价则是习作教学的“重中之重”。“修订课标”指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”近几年来，我在探索践行“修订课标”精神、进行习作评价改革中，主要突出了以下两个方面改革：
　　1、体现习作评价的“新”。我探索采用赏读式、巡回式、摘录式、展示式等多种评价方式，收到了良好效果。在实践中我深刻感受到：教师在习作指导中，若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价，便能使评价成为学生习作的“催化剂”。
　　2、体现习作评价的“暖”。为体现这个“暖”字，我在评价学生习作时，探索践行“激励为主，中肯评价；走进心灵，真情评价；美化评语，诗化评价”三个基本理念，同样收到了事半功倍之效。因为，精美的评语会使学生耳目一新，无形中受到熏陶感染、激励鼓舞。
　　以上仅仅是笔者在改革创新农村习作教学、整体提升学生习作水平的征途中，所开展的初步实践、取得的点滴经验。我将乘胜前进，继续以“修订课标”为指导，以培育学生语文核心素养为目标，积极推动农村习作教学改革，让学生在习作过程中不断提高运用祖国语言文字的能力和语文素养。