【正文】  【摘 要】 初中物理对于中学生来说是学习物理知识的萌芽阶段，也是打造学生物理基础、培养学生物理意识的关键时期。物理学是自然科学的带头学科，充满了探究思考的乐趣。初中物理主要是要激发学生对物理的兴趣，引导学生获得观察、实验、探究、分析、总结的能力。如何在物理教学中促进学生有效性学习毫无疑问是一个难题，教师想要指导学生在物理上找到适合自己的学习方法来提高物理的有效性学习，就要找到一系列合适且高效的教学方法策略。
　　【关键词】 初中物理；课堂教学；有效性学习；方法；策略

　　物理学与生活息息相关，许多有趣的物理现象可以在生活中进行探究，所以教师在教学时要注重学生在课堂上的参与和互动，引导学生去主动发现周围生活、科技中的物理现象，并对此进行科学探究与分析，最终得出结论。有效培养学生物理学习的能力，是初中物理教学的重大课题。本文对此进行探讨，提出下列几条对策。
　　一、联系生活实际激发学生学习动力
　　“兴趣是最好的老师”，教师要善于在课堂中联系实际生活，学生对于自己爱好的事物、现象会主动去了解，这样就激发了学生的物理学习兴趣，转变为强大的学习动力，以此不断提升学生课堂学习效率。比如教师在讲八年级上册中物态变化这一章时，可以将一支蜡烛点燃，随后让学生观察蜡泪从蜡烛上滴下，流到底端温度降低重新凝固为固体，此为第二节中熔化和凝固的现象。用生活中常见的现象可以让学生对知识点清晰明了，书中专有名词对于初中生的理解力来说比较生涩，联系实际现象最容易被学生所接受。除利用实物演示之外，还可以通过播放视频、音频，文字描述等来激起学生的求知欲。教师还可以从不同角度为出发点对教材相关内容进行探索，开阔学生的思维，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，不仅主动性与积极性有所提高，还可以加深学生对知识点的印象，牢记课堂所讲内容。
　　孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大量的教学实践也证明，学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣和感受到学习的快乐，才会积极、自主地参与到学习中，并逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为强大、有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，加深对知识的理解，才能做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。因此，在初中物理的课堂教学中，教师必须充分运用物理学科本身的魅力，采用丰富多彩的教学方法，带领学生去探索物理世界的奥妙，来激发学生求知的欲望和学习兴趣。
　　例如，在讲到《大气压》的知识点时，教师可以将一只玻璃杯灌满水，用一张卡片盖在玻璃杯口，用手按住卡片把水杯慢慢倒过来，让学生观察当把手移开后，会产生什么现象。让学生在惊讶和疑惑中，学习并解释这一现象发生的原因，极大程度的激发了学生对物理知识的探究兴趣，对提高课堂教学的有效性起着关键作用。
　　二、利用物理学史对学生进行教学
　　在上八年级物理的第一节课时，教师就可以从物理学史着手。学生刚开始接触无力，对物理是什么、物理有什么作用以及物理学的发展史都一概不知，教师可以教学过程中引入科学家的探索故事来对物理学这门课程做出概述。比如著名的物理学家牛顿，是由于苹果树上掉落下来的苹果而引发思考，究竟是什么力量使苹果掉落下来，经过一段时期的努力，最后得出牛顿定律。伟大的发明家瓦特在小时候就注意到水烧开时会出现壶盖往上跳动的现象，后来发现是水蒸汽喷出的地方在推动壶盖，瓦特长大后对此进行研究，并发明了新式蒸汽机，为人民的生活带来巨大改变。在教学过程中还可以用物理学史进行举例，帮助学生在学习中正确的理解物理知识点和概念，使学生了解到物理学概念性知识形成时的背景，启迪学生进行思索，让学生认识更加深入。再者，物理学史有利于学生观察与思维能力的培养。很多科学家都是从生活中一些别人注意不到的小事情开始研究，经过坚持不懈的努力，最终得出有效成果。现在初中生对于物理的学习太过死板，只记住公式，缺乏全面辩证的思维模式，引入生动感人的物理学家实例，教导学生进行科学探究的方法。
　　三、发散学生思维能力，进行探究性教学
　　问题是探究性学习的指引方向，教师提出问题后进行适当的引导，让学生运用所学过的知识来进行探究，最后得出答案。在教学过程中，教师以学生为中心，利用问题与学生进行沟通，引发学生对问题的积极思考，发散了学生的思维。不同的知识点有不同的提问内容，而同一个内容提问方式不同，也会起到不同效果。教师设置探究问题时要和教材重点知识相适应，将问题有层次的罗列出来，以便于集中学生注意力在该知识点上，启发学生的思维。层层问题之间要相互关联，且难易程度可由浅入深，使学生的学习程度呈阶段性增长。探究性学习是为了培养学生自主探究的能力，教师需要将所面对的问题和之前学过的知识点进行联系，进行对比探究，让学生掌握二者的区别和相关性，并且指导学生从提出问题开始，到猜想、假设、探索、实验、结论的一系列探究过程。教师要合理安排探究性活动，使活动具有科学性和指导性。
　　四、培养学生的质疑能力
　　初中物理知识的学习是让学生对一些基础性物理理论的了解和认可，进而能够举一反三。物理学科是一门实用型很强的学科，它来源于大自然，同时也服务于大自然。前人通过对生活中的一些现象进行不断的研究和摸索，才形成了现在的基础物理理论。所以想要学好物理知识，就要要求学生具备质疑的能力。学会问为什么，是学生学习的第一前提。陶行知曾说过，任何发明创造是在提问过程中产生，问题的发现又源于强烈的问题思想。他的话很适用于物理的学习中，当前新课程标准中要求极力发展学生的实践能力和创新能力，而质疑能力的培养就是发展创新思维和精神的基础。
　　对于质疑能力的培养，我们可以先慢慢引导，最初的时候可以先自身示范，例如在教学中可以设置一些悬念问题，供学生思考。联系学生身边的生活小知识，在教学中提出一些问题，比如为什么都说人往高处走，水往低处流？为什么我们会在小洞里看到完整的太阳？为什么我们更喜欢坐在沙发上呢？等等的一些问题。想要培养学生的独立思考，就要先抛出一些问题引导学生怎么样提问。引导学生对现象产生疑问后，在教学中也要留出一定的思考空间，可以让学生提出自己的疑问。在初中物理的教学中，教师没有必要解答所有的问题，这样我们只是在传授一些问题和答案，但并不会起到举一反三的目的。在教学中留下的部分问题，可以创造一定的情景让学生能够自主发现问题，进而提出问题。例如在讲解平面镜成像的问题时，我们可以使用不同的镜片做出不同的实验效果，让学生观察，并主动提出问题。
　　五、在实验教学中培养学生的物理实验操作能力
　　物理实验处处反映了所学过的知识点，对于学生学习物理有着指导和巩固的作用。教师能够从实验中总结规律引出概念，让学生在实验教学中感受到物理的奇妙之处，使学生获得良好的实验操作技能。教师在实验中与学生交流互动，让学生参与到整个实验设计上来，控制不同实验条件来完成实验目的，可让学生自主选出实验条件来进行实验，锻炼了学生的思维能力和操作能力，对于教材的知识点内容也不再仅仅停留于表面，通过亲自动手操作对知识点加以验证，让学生体会物理的神奇魔力。在后期教师可以让学生分组合作，指引学生自发进行实验设计，每个小组依据教材知识点设计实验，让学生自己去思考实验完成的可能性，注重学生在课堂中的主体地位，教师在旁边对实验方案加以监督和纠正，保证实验安全的情况下让学生动手操作，进行自主创新实验。让学生进行创新就要求学生有着良好的理论功底，这样就在无形中考察锻炼了学生对于理论知识的掌握水平。
　　总之，在初中物理教学过程中，教师可以尝试不同教学方法，丰富课堂教学模式，营造良好的学习氛围，挖掘出最适宜当代学生进行物理学习的教学方式，从而提高物理课堂学生学习的有效性，让学生了解学好物理的重要性，不仅是为了应对考试，更重要的是知识点本质的理解。针对初中物理教学中提高学生学习的有效性是至关重要的，在这个过程中，教师要先引发学生学习的兴趣，其次引导学生学会质疑现象，才能更好地研究物理现象，从而打好初中的物理基础，而基础是关键。
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