【正文】  【摘 要】 数学教学中如何调动小学生的学习积极性，教师必须明确教学目的，诱发学生学习动机；创设问题情境，激发学生求知欲望；迎合学生心理，以鼓励为主，调动学生积极性；创设操作活动情境，激发学生的参与性；采取灵活多样的教学形式，增强学生的学习兴趣。
　　【关键词】 数学教学；学习积极性；激发求知欲；增强兴趣

　　在教学活动中，学生不是消极被动的受教育，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与现有学习水平状况，创设符合且适应学生学习的情景，才能使学生积极参与，主动获取知识，自觉的训练技能，以达到教学目的。笔者在本文中就如何调动学生主动参与教学活动的积极性，谈谈具体的做法与体验。
　　一、明确教学目的，诱发学生学习动机
　　教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，解决实际问题，让其明确数学学习的重要性，从而激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“正方形面积的计算”后，可以让学生量出家里电视机的长和宽，然后求出面积。学生通过自己的亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，提高学习的积极性。
　　二、创设问题情境，激发学生求知欲
　　教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》时，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的知识冲突，使他们产生新的学习需求，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。又如：我在教《乘法的初步认识》一课，先让学生计算3+3+3=9，接着计算3+3+3+3+3+3=？，学生感到有些麻烦了，随后我把写着很多个3相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，我就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情景，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣化为求知欲望，进而把注意力转移到新知识的学习上。
　　三、迎合学生心里，以鼓励为主，调动其学习积极性
　　巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习动力，形成可喜的良性循环。教育家死宾塞提出：教育要使人愉快，要让学生于快乐中掌握知识。“愉快教育”作为一种现代教学原则，要求创新和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题，解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。当然，学生当“主角”难免出现差错，这时切忌讽刺打击，而应该和他们一起来找出问题所在，并看看其中是否有可取之处。
　　心理学家认为，表扬是引导学生行为额习惯发展的最有效手段。在课堂教学中，我经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你棒”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性的为中下等学生提供，表演机会，对他们的成功及时表扬和鼓励。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，要给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪。从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
　　四、创设操作活动情景，激发动学生参与性
　　数学是思维的体操，而思维是从人的动作开设的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，实践操作最易于激发学生的思维和思想，使学习变成学生的精神追求。数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸，剪一剪，数一数等掌握思维方法，促进思维发展，通过活动，促进学生产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探讨过程，在这样的操作活动情境下，学生兴趣盎然，能在操作活动过程中有所感悟，有所创新。
　　例如在教学“圆锥体积公式推导”时，让学生从学具操作袋取出1个圆柱，3个不同的圆锥，并分别将圆锥标上1、2、3，（圆锥1与圆柱等底、等高，圆锥2与圆柱等底不等高，圆锥3与圆柱等高不等底）教师出示以下实验要求：①比一比，把每个圆锥的底面、高分别与圆柱比一比，并在表中（略）填入“=”或“≠”。②猜猜看，分别用圆锥1、圆锥2、圆锥3盛水注入圆柱筒内，几次可以注满。③量一量，分别用3个圆锥作为量具向圆柱内注水。（圆锥筒内水既要盛满，又要一滴不漏地注入圆柱筒内），看看几次注满。（次数填入表中略） 
　　设计这样的学具操作活动，让学生感知圆锥和圆柱体积关系，理解圆锥的体积公式，并推导出圆锥体积公式，尤其是“猜一猜”，别具匠心，为学生操作学具增加了动力，这样便形成了“学生积极参与，师生双向互动”充满生机和活力的课堂教学新格局，学生的实践能力和创新意识得到了培养。
　　五、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣
　　小学生年龄小，自制力差，学习中显受心理因素支配，只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果老师用传统教法“老师讲，学生听，老师问，学生答”教学，学生会感到泛味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，增强学生学习信心。
　　教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具，新颖的谜语，故事，有趣的教学游戏，关键处的设疑、恰当的悬念。尽可能使学生感到新颖、新奇、具有新鲜感和吸引力，成为学生从“要我学”变为“我要学”的巨大动力。
　　总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权教给学生，要善于激发学和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体会的机会。教学中要尽最大努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。