【正文】  【摘 要】 本文就小学数学课堂教学的有效导入策略展开探讨，阐述了小学数学课堂教学导入的基本要求，并结合实际教学案例，研究了小学数学课堂教学导入的具体方法，以期为广大教师提供参考。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；导入策略

　　小学生具有好奇心强，容易对新鲜事物产生兴趣的特点，因此如何正确导入课堂教学，吸引小学生的注意力，对教师来说尤为重要。数学这门学科具有一定难度，学起来也相对枯燥。教师要想办法为学生构建出活跃的学习环境，使学生迅速进入状态，从而为小学数学教学创造出良好开端。
　　一、开门见山，直奔主题
　　教师在开课前，直接向学生出示新的课题，指出本节课的学习内容，这样直奔主题简洁明了，既起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间。这种导入方法比较适合高段的学生。例如：多位数的读法与写法一课，一上课老师写两个很大的数，比如32000000、1300000000.然后老师指出这种数的位数很多，学好这种数对今后的学习和生活有很大的帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。
　　二、制造悬念导入
　　抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
　　三、旧知导入，过渡自然 
　　巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展出来的。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和学生已有知识经验中的旧知识建立联系的过程。因此，当新知识与旧知识联系比较紧密的时候，我们可以把与新知识中有关的旧知识调取出来，作为新知识的“切入点”，为引进新知作铺垫，形成正迁移。在学习《真分数和假分数》，我从讲评学生作业导入。出示复习题：用分数表示下面的数。1、540平方米=（）公顷，2、5时=（）日，3、67分=（）时，前两道题没有什么问题，到了第三道题有几个学生答案写成了60/67，我让其中一个学生起来说理由，这名学生说用60除以67得出来的。我说，那不是违背了做题规律：从低级单位变成高级单位，用原数除以进率。这名同学说：“可是如果这样做，就得到67/60，那就不对了啊！”我说：“为什么会不对？”他说：“因为分子大于分母啊！”我又打破砂锅问到底：“分子比分母大的分数就不是分数了吗？”就有同学说：“是，是假分数。”“很好，这名同学给这类分数起了个很好的名字，从今天开始，我们就把分子比分母大的分数叫做假分数，那么分子比分母小的分数我们应该叫做什么呢？”“真分数！”同学们异口同声的回答。我又出了一道题60秒=（）分，学生得到60/60，有的学生说可以是1，我说：“很好，你能举几个结果是1的分数吗？”学生纷纷举例，我又问：“这样的分数，我们应该把它们归到真分数一类，还是假分数一类呢？”学生都同意归到假分数一类，学生在复习旧知识的同时，学到了新知识，我的目的达到了，学生在学知识的过程中，数学能力得到了发展。
　　四、创设情境，导入新课
　　教师在教学中结合新课的内容，遵循学生认识规律，选择不同的方法，创设教学情境，使新课教学开好头。1 讲述故事，创设情境。比如，在讲授分数基本性质时。教师可先给学生讲述父亲分饼的故事：“三个同样大小的饼干，每个人只能吃一块饼干的四分之三或八分之六或十二分之九。贪吃的三弟说我要吃十二分之九，老大说我要吃八分之六，老二就只好拿四分之三的饼了。”同学们，你们说，三弟，老大，老二三个人谁吃到的饼干最多？”老师引导学生思考，争论四分之三，八分之六，十二分之九这三个分数哪个最大，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，为完成分数基本性质的教学创设了情境。2 谈话设疑，创设情境。低年级学生由于年龄小，好奇心比较强，对于实物直观比较感兴趣。所以，在教学“分香蕉”一节课时，教师先边和学生谈话，边出示一串香蕉。问学生：“你们喜欢吃香蕉吗？”学生回答：“喜欢。”教师接着说：“我这里有12根香蕉，准备分给3个人吃，我们应该怎样分才公平，才使他们满意，你们知道怎样分吗？”在学生疑问时引出课题，导入新课。这样调动学生学习的积极性和兴趣，提高课堂教学效率。3 更换条件，创设情境。在教学“乘除法应用题”一课时，教师可以通过更换应用特点一个已知条件，“把今年爷爷的年龄63岁。”换成“爷爷的年龄是我的9倍。”教师可以提问：“爷爷今年有几岁？”怎样计算出来呢？使学生能通过上下题的联系，认真思考，轻松，愉快地学习新知识。
　　五、利用讲故事的方式导入
　　在数学教学导入时，老师可以依据教材的实际内容与学生的学习需求，运用讲故事的方法，对教材知识进行加工再设计，并以充满趣味性的方式向学生展现出来。例如，在导入小学数学《分数的基本性质》一章时，老师可以给学生讲述一个生动活泼的故事“孙悟空分饼”。孙悟空把三张同样大小的饼分给小猴子吃，他先将第一张饼平分为4块，一块给了猴子甲，结果猴子乙看见了，说自己要两块，于是孙悟空把第二张饼平分为8块，给了猴子乙2块。此时猴子丙看到，贪心地说自己要3块。孙悟空便把第三张饼平分为12块，拿出3块给猴子丙。看完视频，老师可以向学生提问：“哪只猴子得到的饼最多？”通过对故事的理解，加上自己的思考，学生很容易找出答案。这类教学导入法能让学生融入故事中，让学生展开想象，找到创造性的学习方法。
　　总之，课堂教学艺术是一个整体，导入新课和课后小结都是其中的一个有机组成部分其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融一体。俗话说得好“教学有法，但无定法”。