【正文】  【摘 要】 摆一摆，比一比、想一想、说一说让学生在实践中通过寻求解决问题的规律和途径而获取知识，从而丰富学生的动手能力，锻炼学生的思维能力。教师在教学中不仅要明确结合教特点和学生特点，认真地引导学生去实践，去摆一摆、比一比、说一说、想一想，更有效地促进学生思维能力的培养。
　　【关键词】 学生；思维；能力；培养

　　纵观九年制义务教育小学阶段教材的每次改进，最鲜明的特点就是编者给学生留下的思维空间增加了，丰富了，教材并没有将要求学生掌握的内容详尽的盘托出来，而是留下让学生自主探索的引子，需要学生自己动手去摆一摆，比一比、想一想、说一说才能逐步呈现，给学生留下了许多动手、动脑的思维空间，让学生在实践中通过寻求解决问题的规律和途径而获取知识，从而丰富学生的动手能力，锻炼学生的思维能力。结识自己多年的教学实践，我想就摆、比、说、想在学生思维能力培养中的作用谈点看法。
　　一、摆、比、说、想适合学生思维能力的发展规律
　　人们思维能力的发展，是从动作思维向形象思维发展，再向抽象思维、辩证思维发展的，摆一摆，比一比，说一说、想一想充分体现了这一思维的发展规律，它通过学生的动手摆，动嘴说，在动作和实物的形象诱导下，逐步由形象的动作思维过渡到抽象的辩证思维，在通过对比的观察中，发现前后的区别与联系，从中发现异同，悟出道理，获得知识。
　　九年制义务教育小学数学教材二年级下册的除法学习中，为了让学生弄懂等分除法和包含除法的不同含义，教材设计了“把15只蚕宝宝平均分放到了3个纸盒里，每个纸盒放几只？”和“把15只蚕宝宝，每5只放在一个纸盒里，需要几个纸盒？”的对比演示图。它通过两种不同的分法比较，在学生借助实物的摆、比、说中将思维的程序一步一步地反映出来，从中悟出等分除法与包含除法在含义上的明显不同。通过形象的对比，增加了直观性，学生很容易就理解了，还能举一反三，触类旁通。
　　二、摆、比、说、想有利于诱发学生的思维活动
　　学生的心理活动有很强的体验性和直观性，思维的活动，常常以动作、实物、图像、语言等作为依托，教材中的摆一摆、比一比、说一说正是针对了小学生的这一思维特征。因此，在教学中引导学生动手摆、用眼看、动嘴说，无形中诱发了学生的思维活动，并从摆、比、说的实践中获得了知识，从形象直观的思维中，逐步抽象出知识来。
　　如在九义教材一年级上册“6”的教学时，为了让学生认识6的合成与分解，我首先让学生将6根小棒分成2堆，看看有几种分法，然后请一个同学在黑板上演示出其中的一种，再启发大家用其他的不同分法在黑板上演示。不一会，“6”的组成全展现在同学们的眼前，于是，我指着每位演示者手中的小棒让大家齐说并演示“6”的合成与分解。形象直观的演示，不仅使课堂充满了轻松和愉快的氛围，还将抽象的内容转化为形象、直观、简洁、易于感知的形式。
　　三、摆、比、说、想激发学生的创新思维能力
　　学生创新思维能力的培养，是新课程改革理念之一，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。在教学过程中，巧设数学情景，引导学生摆、比、说、想，把知识融入到现实生活中，激发学习兴趣，实现创新欲望。例如，在教学“有关减法”时，我是这样引入新课的：先创设一个吃水果的情境：小明同学有4只桃子，吃了1只，还有几只？让学生先摆一摆，然后让学生模仿着说一说。有的学生说：”甲同学有4只桃子，吃了2只，还有几只？”有的学生说：“乙同学有4只桃子，吃了4只，还有几只？”还有的学生说：“丙同学有4只桃子，吃了0只，还有几只？”……学生的这些模仿，不都经过了自己的独立思考吗？不都富有新意吗？对于小学生来说，这小小的新意，不就是创新的表现吗？这样的的摆、比、说、想，既巩固了旧知识，又学习了新知识，同时激发学生的创新思维能力。
　　九年制义务教育教材还充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。按照新的课程标准对小学数学教学的基本要求：“要以不同的教学内容，充分培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。”这一贯穿于教材始终的要求，更加突出了摆一摆、比一比、说一说、想一想在整个教材中的重要作用，然而在实际教学中，大多数教师或许还碍于对原教材的习惯，教学时常常为赢得更多的时间，而忽视了学生的摆、比、说、想，将教材中的思维碰撞点，由老师代替，生硬地将知识传给学生，既影响了学生的思维发展，也使编者的意图无力展现。因此，教师在教学中不仅要明确教材留下的这一思维空间，更要认真地引导学生去实践，去摆一摆、比一比、说一说、想一想，更有效地促进学生思维能力的培养。
　　参考文献：
　　[1]浅谈学生思维能力的培养
　　[2]如何培养学生的创新思维
　　[3]九年制义务教材（新课标）