【正文】  【摘 要】 “自由表达”是新课程背景下一种全新的教学理念。它突出学生的个性，强调学生的发展，注重学生能力的培养。但现今的语文课堂教学中对这一方式仍存在一定的疑义。从长远角度来看，“自由表达”是一种趋势。本文将对这一内容进行粗浅的解读。
　　【关键词】 初中语文；课堂教学；自由表达

　　什么是自由表达？有学者认为“自由表达”之“自由”，系指作为主体的学生与同样是主体的教师地位平等而没有压抑感、紧张感、害怕感的无拘束心理和活动状态。科技论文。学生的“自由表达”，主要是语言的自由表达，同时包括非语言因素表现出的学生的情绪、情感、意志、欲望、能力等。事实上，“自由表达”不仅是学生能够对教师教学语言所表达的内容、文本的内容发表自己的见解、看法，而且是能够在话语中流露自己的情感、态度和价值观念。自由表达实际上是学生主体地位在教学过程中的体现，它不仅是学生获得知识、发展能力的途径，更是学生体现自己的价值，发挥自己创造潜能的前提。
　　一、原因分析
　　学生语文课堂不能自由表达的原因是多种多样的，如学生性格内向、自卑、口吃等等，在传统语文课堂上，教师作为语文“权力”的化身，语言权力意识过重，绝对不允许学生在语言表达上有违教师的意志。美国教育家杜威曾经指出，这种“静听”式的教学中，学生只是教学的旁观者和接受者，而不是参与者。学生在课堂上的自由表达，诸如提出教师认定的“超越”教学内容的问题、脱离常规的见解等，在教师看来是与课堂既定任务不相联系的而予以否定、排斥。甚至认为有的自由表达纯粹就是对课堂纪律的干扰、对教师话语权威的挑战，进而讽刺、压制学生的表达。这是教师语文课堂教学中“话语霸权”的集中体现。
　　正是教师凭借自己在课堂中的话语权力，对学生的自由表达进行“干预”和“压制”，在学生自由表达中设置了无形的障碍，压抑了学生自由表达的愿望，打击了学生表达的积极性、主动性。学生在这样的课堂上不能说、不敢说，最终结果也必然是不会说，也不想说。学生的自由表达权力被剥夺，口头表达和思维能力无从训练，势必造成学生语言短缺和思维贫乏。
　　二、语文课堂自由表达的重要性
　　1.语文课堂自由表达能体现语文学科性质及目标要求
　　《初中语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。它是个人交流信息、沟通心灵的工具，是借以表达思想感情的工具。语文教学，必须重视培养学生的语文实践能力，让学生在实践中学习，在实践中巩固，在实践中应用。
　　自由表达是出声的言语思维，是口语交际训练的有效途径。学生语言表达能力的获得，主要是通过自由表达来实现。只有学生在语文课堂教学中养成想说、敢说的习惯，达到会说、说得有理的程度，口语交际的目标才能实现。同时，口语交际与其他教学目标相辅相成，共同构成提高学生语文素养的基础。通过自由表达，学生不仅可以锻炼自己口头表达的能力和逻辑思维能力，还能够提升自己说话的信心，养成说话和倾听的习惯。
　　2.自由表达是实现多边互惠和学生全面发展的必然要求
　　在语文课堂教学中，师生可以通过自由表达来实现多边“互惠”，因为学生与教师是具有不同个性、不同需要、不同思想感情的独特个体，共处于课堂教学所建构的“我－你”关系中，在表达、交流、对话的过程中，必然流露出自己对人物、事件等的见解、感悟以及独特的情感体验，必然会发生知识、信息、情感、态度、价值观念等的碰撞、交流和融合。在自由表达的过程中，学生不仅可以获取比较全面的信息、拓宽视野，引发对问题多角度的思考，而且可以促进对教材的理解，加强对既有知识的巩固。
　　学生要进行创造性学习，必须通过这种民主开放的活动形态，借助于语言形式或非语言形式与老师同学进行交往对话。在这个过程中师生加强了人际交流，形成一种尊重、理解、民主的人际关系，有利于学生获取知识，锻炼能力，发展自己的思维，培养创新精神，形成正确的情感态度价值观。自由表达既是学生健全人格，全面发展的手段，也是语文课堂教学的目的。
　　三、语文课堂自由表达应该注意的几个问题
　　1.自由表达不是逐一表达
　　自由表达在语文课堂教学扮演十分重要的角色，对学生语文素养的提高和全面发展至关重要，应当引起师生的高度重视。但是，由于当前的语文课堂教学主要采用的是班级授课的组织形式，班级人数多，课时时间短。这种情况下，如果人人都对某个问题或内容进行自由表达，课堂既定的教学任务就无法如期完成。因此，课堂自由表达必须从课堂教学的实际出发，因时间、内容而异，要尽量避免重复、避免不必要的教学组织环节，减少时间浪费，把更多的时间留给学生，让学生自由表达。
　　2.自由表达必须紧扣课堂教学目标
　　语文课堂教学是以完成一定的教学任务为目的的，学生自由表达必须以实现教学目标为中心，围绕教学目标进行。但是，学生受自身条件的影响，自由表达可能会偏离既定的课堂教学目标，学生观点的不成熟或不正确也可能引起难以控制的课堂冲突和学生的情绪波动，甚至可能导致学生之间情感的对立，这些都不利于教学目标的实现。教师要精心设计教学目标，组织话题，让学生的自由表达在课堂教学目标的框架里进行，及时的把无关表达引导到教学目标上来。学生也应该明确自由表达只能是为实现教学目标而进行的有“限度”的自由表达，不是自说自话、漫无边际的闲谈。当然，不合规则、不负责任的“自由”表达的最终受害者只会是学生自己。
　　3.自由表达不是放弃教师主导
　　语文课堂教学中，不管教师是作为设计者、促进者还是支持者，教师在课堂教学中的主导地位仍然不容忽视。教师直接指导下进行的自由表达，能够有步骤地完成预期的教学目标，学生在教师的指导下能能够快速、有效地掌握系统的知识和技能。学生的自由表达如果放弃教师的主导，就可能放任自流，学无所获、学无所成。教师要帮助学生明确自由表达必须在教师的导引下才能进行，表达要有目的性、针对性，要能在表达中完成知识技能的获得和能力的提高。没有教师的指导，就没有学生的自由表达，这是毫无疑问的。