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创设高中物理课堂“高效提问”的方法初探

 

【作者】 卢 彬

【机构】 广西玉林市第一中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 “问题”是推进课堂进程的重要元素,巧妙的设疑提问能充当课堂的引子,充当课堂各环节间的纽带和润滑剂,成为推动课堂达到高潮的兴奋剂。恰到好处的提问,可以揭示学生认识中的疑问,引起学生探究知识的欲望;激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态;有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。本文结合实际教学和课例,就物理课堂中高效的提问方法浅作探究。
  【关键词】 高中;物理;提问;高效  

  心理学研究表明:单调机械的重复,大脑皮层的兴奋点容易受到抑制。那么,教学中如何掀起高潮,使学生处于积极的思考之中?“问题”是推进课堂进程的重要元素,巧妙的设疑提问能充当课堂的引子,充当课堂各环节间的纽带和润滑剂,成为推动课堂达到高潮的兴奋剂。亚里士多德曾说:“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问,可以揭示学生认识中的疑问,引起学生探究知识的欲望;激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态;有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。本文结合实际教学和课例,就物理课堂中高效的提问方法浅作探究。
  什么是高效课堂提问?高效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现。在以往的听课评课活动中,发现有的教师把“为什么?”、“怎么样?”、“会不会?”作为了口头禅,问题过于简单或问题梯度不够,导致提问质量低下,提问没有达到预期的效果,从而直接影响了课堂的效果和学生思维能力的培养。注重课堂提问质量,对于提升教师课堂提问的理论和实践水平,促进教师的专业成长,都是十分有益的。高效课堂提问要求教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时进行反馈与实践的过程。
  根据自己在教学中的实践总结,创设高效课堂提问的方式主要有以下几种:
  一、激趣性提问
  南斯拉夫教学论专家弗·鲍克良说:“情绪调节着学生对教学的态度和积极性。”教师提出的问题,如能引起学生的兴趣,就会使学生的学习情绪处于高涨的状态,激发起寻找问题答案的积极性,只有让学生对课堂内容产生浓厚兴趣,课堂效率才会大大提高。激趣性提问是指让知识与实际相联系,让问题充满趣味性的提问。这样的提问往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣,以愉悦的心情去积极思维,直至问题得到圆满的解答。例如,在讲热传导时,可以这样设计问题:在装水的试管底部放一条小鱼,用酒精灯对试管上部的水加热,当上部的水已沸腾了,下面的小鱼为什么却安然无恙?象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动,轻松的心态中进入探求新知识的境界。
  二、迁移性提问
  不少物理知识在内容和形式上有相似之处,其间有密切联系。教师可在提问或回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问,将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。比如在《静电场》一章中学习了描述电场的方式有电场强度和电场线,与《磁场》一章中的磁感应强度和磁感线有相似的思维,于是,在讲解《磁场》时可以将描述电场的方式迁移到磁场中去,类比得出磁感应强度和磁感线的概念。这样既有利于新知识的得出,又有利于新旧知识的对比与整合。
  三、层递式提问
  即把物理教学过程分切成多个情境片段,多层次提出问题。层层剥开,直达问题的本质,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问,有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建,教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向,而不是把答案都告诉学生。
  案例:在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态,对与其相邻的物体没有压力作用时,可采用如下方法:教师让学生准备一个装水的矿泉水瓶,去掉盖子,分解式提问如下:问题1,如果在瓶底打一个小孔,水会流出来吗?(学生回答:当然会流出来,不流出来才怪)。接着问题2:如果瓶子做自由落体运动,水会流出来吗?(学生猜想:会?不会?)此时教师不急于给学生下结论,而是让学生亲自做实验,结果发现水不会流出来!学生的兴趣来了,提出问题:瓶子向下做自由落体运动时水流不出来,那么,如果把瓶子向上抛出,瓶子在空中运动的过程中,水会流出来吗?许多学生由于定势思维(向下运动时水不流出来,那么,向上运动时水当然会流出来了)的影响,纷纷回答:会流出来。教师又让学生亲自实验,以验证猜想,结果是水竟然还是流不出来!至此,气氛活跃,学生兴趣极高,产生了许多疑问和猜想,我再因势利导,问题就迎刃而解了。显然,这样将问题分解,一层一层分析就容易多了。
  四、探究性提问
  探究性提问是进行探究学习的重要方法,探究性课堂是由多个探究性的问题串联起来的。鼓励性、开放性、提示性是探究性提问的重要特点。首先要鼓励学生放开思维大胆猜想、勇于探究;其次所提问题要留给学生广阔的探究空间,思维方式不拘一格,也不要随便给学生的结论判以对错。再者所提问题要留给学生必要的启示,给学生一个思维的起点,以免学生找不到问题的方向。例如讲解自由落体运动时,可以让学生打出一条做自由落体运动的纸带,然后提问:“根据手中的纸带,你能发现自由落体运动的有哪些运动规律?”,这样,学生就可以利用前面学习过的处理纸带的方法,得出自由落体运动的速度、位移、加速度等的关系。
  五、陷阱性提问
  当你想要强调某一知识点时,如果你平铺直叙的重复再三,也许学生下课就把知识忘到脑后了,因为老师常规化的讲授容易带给学生困倦感。当老师把知识设置成一个陷阱提问,让学生在平淡的思维中受挫,用错误引起学生的注意,这样的提问可以让学生加深印象,避免课堂疲乏,提高课堂效率。例如物体做匀减速运动中的位移问题,我们可以设问:“一物体初速度为10米每秒,现以5米每二次方秒的加速度做匀减速运动,3秒内的位移为多少?”有的同学直接套用位移公式,将减速时间带成3秒,算出一个错误的结果。当老师告诉他错误的原因时,他一定会恍然大悟,在这个错误上打下印迹,留下深刻印象。
  六、巩固性提问
  巩固性提问一般用在新课的总结复习,新课总结的方法很多,有提纲式、表格式、框图等,但采用提问的方式来总结复习,会更加高效,既能调动学生主动思维,又能反映出学生的知识缺陷,便于老师及时补充。巩固性提问要注意知识的重现和理解运用,达到巩固课堂知识的目的。
  七、激疑性提问
  很多老师都感悟,不怕学生问题多,就怕学生没问题。发现问题和解决问题一样重要,中学生缺乏发现问题的能力,所以老师激疑性的提问是必要的,激疑是为了让学生产生疑问,引起学生的思考。为了达到激疑的目的,所提问题要有启发性,让学生产生疑问,进而开始思考。
  以上提问方式的选择要灵活实用,不能生搬硬套。高效课堂提问还应当遵循以下原则:
  1.时间上的适时原则
  提问时机要恰到好处,教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下,学生的思维兴奋状态和注意力在不断地发生变化,教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝,这就需要教师要善于捕捉和把握提问的时机。
  2.难度上的适度原则
  所提问题要根据不同教学对象来设置,问题不能过于直接、浅显,太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任何思考的空间和余地,学生只需要回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就行,这样会极大地抑制学生的思维。问题过难,学生无所适从,无处下手,长此下去,会打击学生的学习积极性。
  3.及时反馈原则
  老师提问后,要耐心等待学生的回答,留给学生思考的时间,不要急于给予提示。针对学生的回答要做出恰当的评价和总结,对的给予鼓励,错的给予纠正,并引导学生进行错误分析,达到提问的目的。
  课堂提问是学生思维潜能训练的指挥棒,课堂提问是教学的有效手段之一,也是教学过程的一个重要环节。它不但可以用来组织教学,反馈教学信息,而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。我们的教育不仅要传授知识,更要培养学生的思考能力,提问的艺术值得探究。只要我们对提问方式和技巧多作研究和积累,高效课堂提问的实现将会成为我们的归宿。
  参考文献:
  [1]洪松舟.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J]. 河北师范大学学报:教育科学版,2014(12)
  [2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J]. 教育探索2010(4)
  [3]孙保华.追求理想的课堂提问[J]. 教学与管理,2015(7).
  • 【发布时间】2019/5/7 14:29:44
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