【正文】  【摘 要】 初中学生在生理上开始进入青春期，在心理上个人意识觉醒，对教师家长的教诲抱持质疑态度，体现在行为上就是不再完全相信教师，开始对教师敬而远之，回避与教师接触，甚至个别学生对教师非常敌视，拒绝与教师合作，与教师对立，造成师生关系及其紧张，不利于教师开展教学工作，为避免矛盾激化，身为班主任，调解师生关系，做好学生思想工作责无旁贷，怎样有效化解学生对教师的对立情绪，唯有以爱心和耐心为武器，才能从根源上解决，使师生关系和谐融洽。
　　【关键词】 初中；班管；消除对立；融洽关系

　　一个优秀的班级，必然是充满活力和生机的，尤其是教师与学生之间、班主任与学生之间是非常融洽的，师生在日常学习相处中都是非常愉悦的。但事实上，在中学班级管理中，我们经常看到听到和讨论最多的，却是中学生如何难以管教，班主任费心劳力，学生并不买账。
　　不少中学生对老师“敬而远之”，在心理上对老师猜疑，行为上回避与老师接触，更有的学生，对老师采取完全敌视态度，拒绝与老师合作，与老师搞对立，造成师生关系紧张，其表现有，有的学生在与老师谈话时，采取“沉默是金”策略，一言不发，无声地表示反抗，使谈话难以继续，有的学生蛮不讲理地抵赖、顶撞，故意惹教师生气，还有的学生养成恶劣习性，对教师动手。班主任作为班级工作的组织者和领导者，负责处理学生发生的各种事件，学生与老师的对立甚至与班主任的对立，都是要认真解决的问题。
　　学生对老师产生的对立情绪，给教学工作带来极大危害。首先严重伤害了师生之间的感情，干扰了正常的教学秩序，挫伤了教师教学的积极性。其次，对班风，校风危害很大，学生之间有互相模仿的习惯，无形之中仿效起来，那些潜意识里本就想“蠢蠢欲动”的学生更是学得快，这就给学校的德育工作带来很大难度。同时，师生对立也影响学生的学习，对学生的发展有百害而无一利。
　　要消除这种对立情绪，我们先来分析一下它产生的根源。
　　首先是家庭教育的缺失。现在的家庭都很重视孩子，但是这种重视并不完全表现在对子女的教育上，相当多的家长在青少年时代都曾经历过磨难，作为一种补偿心理，他们不愿意自己的孩子受委屈，总是在生活上想方设法满足孩子的要求，久而久之，这种溺爱教育使孩子养成了一种强烈的以自我为中心的意识，过分自怜，在学校做错事受到批评时，心理上便无法接受。又因为班级人员的增多，老师无法像家长一般随时呵护自己，产生一种被冷落的感觉，自我中心的意识使学生不愿反省自身错误，把责任都推到老师身上，便有意回避，使师生之间产生距离感，时间稍长演变为对立情绪。
　　有的对立情绪的产生是教师处理问题的方式不正确，伤害了学生自尊心引起的。有些教师的教育手段过于简单、粗暴，在意识深处又存在着自以为是，唯我独尊的想法，用高人一等的架势去压制学生，学生不服气，对老师态度强烈不满，自然产生对立情绪。
　　有的对立情绪是教师处理问题不公正引起的。教师长期以来都有按学习成绩划分尖子生、学困生的习惯，这种等级划分对学困生心理压力很大，使他们在老师，同学眼里，甚至自己心里都感觉低人一等，中学生心理的发展，又强烈要求独立、平等和被尊重，这种矛盾造成他们心理上的失衡而又无法找到解决的出路，遂产生破罐子破摔心态，在学习上不予合作，而教师在学生之间出现问题时，总是有意无意偏袒尖子生，就导致一些学生产生强烈抵触情绪，对立产生。
　　针对以上分析的原因，要消除这种对立情绪，从我做班主任的经验总结，我以为应从这几点着手：
　　一是班主任要深入课堂，走进学生，随时观察每一个学生言谈举止和情绪的变化情况，及时发现问题，做到尽早解决。俗话说“言为心声”，行为是思想的外化，一定的思想支配相应的言行。当一个学生有不满情绪产生时，便表现为对某事经常发牢骚；学生的态度或活动，无不带有一定的情绪色彩，人的情绪又是一定的思想的反映，教师要善于察言观色，当发现学生回避与老师接触，学习上懈怠，不再热情，听讲心不在焉，对老师表情冷淡，与同学相处则活跃时，就要采取措施，有意识的关心、爱护、甚至表扬这个学生，树立他的自信心，然后再找该同学谈心，打开学生心结，找出问题症结，对症下药加以解决。将学生的不满情绪消弭于无形，这是防止对立情绪产生的有效预防措施。
　　其次，作为班主任，一定要尊重学生人格。在批评教育学生时，心理优势不可免，但不能是盛气凌人。如果是以师长的身份或以年龄大、资格老自居，强行要求学生尊重自己，其结果只能是适得其反。常言道“有麝自来香，何须大风扬”，对学生疾言厉色就是不尊重学生，师生在人格上是平等的，互相尊重的。和谐的师生关系表现为热情融洽，能顺利沟通思想，如果教师不尊重学生，又怎能要求学生尊敬自己？又怎么会形成人与人互相尊重的和谐社会关系？教师要有长者之风，对学生宽容大度，用行动和爱心赢得学生尊重。教育学生时，从开始就要消除学生的抵触情绪，做到以情感人，以理服人。临阵不乱，遇事不惊，化怒气为理智，恰到好处的教育，使学生心悦诚服。
　　第三，要采取学生乐于接受的批评方法。学生出现错误，班主任应该批评，但是尖刻地批评，粗暴地数落，常常是适得其反的。有的教师在大庭广众之下不留情面的批评，损害了学生的自尊心，学生当场顶撞，教师下不了台，导致僵局。因此，采取学生乐于接受的批评方法就显得格外重要，一般来说，批评应该在私下里进行，维护学生的面子和自尊，用理智控制自己的感情，不能学生一犯错误就火冒三丈，尽量用亲切、柔和的语言指出学生的错误，使学生心悦诚服。注意一个过错批评一次，对学生的批评，应就事论事，不应翻旧账，最后在友好愉悦的方式中结束批评，把问题彻底埋葬掉，在批评结束时对学生表示鼓励、信任，给学生留下一个愉悦的回忆。
　　最后一点就是班主任不要戴有色眼镜，要公允对待每个学生。当老师要抓“两头”促中间，正确对待尖子生和学困生。素质教育要求下，学习成绩的好坏并不能作为学生素质高低的划分标准，每个学生都有其自身长处，每个人都有闪光点，学习成绩优秀的尖子生思想未比健康，学习稍差的学生可能多才多艺。老师一定要平等对待，一视同仁。对尖子生的缺点和错误要不遮不掩，敢于指出和纠正，对于学困生要给予等多地爱心、耐心和鼓励，还有表扬。尤其要及时转达其他老师对他的表扬，以此来增进老师与同学的友谊，融洽师生关系。
　　人非草木孰能无情。当老师倾注情感去关心、热爱、感召学生时，一定会唤起他们的热情，唤醒他们对美好事物的追求，这些正能量，犹如春风，抚平学生受伤的心灵，增进师生之间的情谊。心灵的感应会创造奇迹，情感的沟通会改变人生。融洽的师生关系是教学工作的法宝，它使教学工作象完成一件优美的艺术品，师生双方都能从中获得高度的心理满足，才能塑造新世纪需要的德才兼备的人才。
　　“每个学生都是一颗种子，只是花期不同；有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，则需要漫长的等待”，这句话我们都很熟悉，作为班主任，是除父母外陪伴孩子成长最重要的人，一定要用爱心和耐心浇灌不同的学生，静等每一朵花开，也要坚定相信每一朵花都会开。等所有的花都开了，就是身为班主任最幸福的时刻。
　　参考文献：
　　[1]《如何化解师生对立情绪》（张红，《职业教育研究》2001年05期）
　　[2]《通过心理补偿融洽师生关系》（周桂珍，《广西教育学院学报》2002年第S1期）》