【正文】  【摘 要】 在新课程标准指引下，我们应该重视课堂习作教学的有效性，把作文的自由归还给学生，相信学生，因为孩子的内心是一个丰富多彩的世界。
　　【关键词】 习作教学；有效性；有益尝试

　　语文教学很重要的一环就是习作教学。从一年级起的看图说话、写句子开始，呈现一个螺旋上升的过程。要求学生在积累语言的过程中，逐步学会运用语言表达思想、见闻、感悟等。因此小学是学习作文的基础阶段。可是有许多孩子却谈作文色变。一让他们写作文就会犯愁、头疼，很不愿意写，即便是写出来，也是缺少真挚感人，缺少真情。作文难写，作文难教，很多老师和学生都有这样的感叹。我们的作文教学有问题，反思之后，我认为不足有以下一些方面：一、教师缺乏个性化教学。很多老师的作文重视学生作文技巧的机械掌握，情感的虚假抒发；二、指导过细，学生失去了个性化作文的空间。老师定文章结构，定文章体裁，说文章结尾要点题升华，提供范文，提供老师的下水文，帮来帮去，却把学生的个性给挤占了；三、作文内容单一，缺乏真情实感。一些老师教学生写人要品德高尚，写事要意义重大……遇到这种情况学生就冥思苦想，最终也没能想出来。总之，课堂习作教学的有效性很难体现。如此写作，只是教会学生说假话，做假人。我认为长此以往，学生就会失去写作的兴趣。在新课程标准指引下，我们应该重视课堂习作教学的有效性，把作文的自由归还给学生，相信学生，因为孩子的内心是一个丰富多彩的世界。如何才能拨动孩子的心弦，让他们在快乐中抒发真情呢？我们做了以下一些尝试。
　　一、调动学生的习作兴趣，增强自信心
　　兴趣是最好的老师，自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障。刚开始学习写作或没有什么写作“天赋”，并在写作中屡遭失败的学生，他们的确有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强他们的自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如教师在教三年级学生第一次习作时，先不着急把写作的有关知识灌输给学生，可以把一些本校学生在报刊或习作报上发表了的文章，展示给他们看，让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，他们也行，以此来增强他们写作的自信心。同时教师还可以营造激发写作兴趣的氛围，可以不失时机地布置学生根据自己的体会和感觉写一个片段，学生把自己的真实体会写下来。同学们不断创造出好的习作，不断有新鲜的感觉，不会厌倦，不会没话说。习作之后组织评议，在评议过程中，同学们从表扬中得到成就感，从不足中深感不完美的遗憾。成就感成了他们习作的信心，遗憾却促使他们产生新的习作愿望，每次的一点成功，他们都会视如珍宝，让它成为自己今后习作中的闪光点。与此同时教师要以发现、鼓励为主，孩子们就会立即热情高涨，满怀豪情地写起作文来。教师有了这种意识，就会时时处处做个有心人，善于在茫茫沙海中发现金子。学生作文中只要有一个词用得好或一句话写得好，引用恰当，就要给予表扬，让学生觉得写作文挺有趣的。评议之后凡是优胜者就可以贴入班上“优秀作文栏”，供大家学习。然后充分发挥同学们绘画、书法、电脑等特长，将这些习作经过一番加工，变得新颖，别致，搜入班级的“优秀习作集”中。这样一来，同学们的写作兴趣提高了。通过增强自信心，激发写作兴趣，然后再逐步讲授有关写作的知识，循循善诱，学生就想写、乐写了。
　　二、多途径激发学生的写作兴趣
　　（一）教师在课堂教学中主动创设情景，激发兴趣。
　　例如，教学四年级上册写一个可爱的小动物时，老师一上课就以讲故事的形式，讲述了暑假里去旅游，见到孔雀的情景。由于老师讲述时，语言丰富，表情、动作、神态恰到好处，极大地激发了学生的兴趣。六十多个学生没一个开小差，思维完全集中到了老师的课堂教学中。对老师提出的问题积极发言，一个个争先恐后，课堂气氛非常活跃，学生们想说、愿说、爱说，说得好，说得对。
　　（二）在观察发现中激发学生的写作兴趣。
　　鲁迅曾说，写作不是凭空的，也不是实打实的，只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话，写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以来自间接的阅读，但最有意义的该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事，说真话，抒真情，才是小学作文教学之务。为了培养学生做生活的有心人，可以尝试在学生中开展“日记”活动，为了让学生日记内容新颖、丰富，要指导学生选择写日记的材料：1．写玩。把玩的过程有顺序地写清楚。写玩中发生有趣的事。2．写事。要指导学生把事写进日记，写好事，使学生受到教育，写坏事，会使学生认清假恶　丑，并且进行抵制。不但写别人的事，也可以写自己的事。3．写人。要把人写活，就要抓住这个人的特点。教师要指导学生在日记中注意抓住人的神态、动作、语言来描写。4．写真实感情。教师要引导学生把自己的真情实感写进日记，把心理活动如实地记录下来。这样不仅可以丰富日记内容，也可学会表达情感的方法。5．写大自然。在写大自然景物时，教师要教给观察方法，真实、有序、有重点。这样，不但可以达到练笔的目的，还可以培养学生热爱大自然的情感。然后每周进行总结，然后再组织评议、修改、赏析。学生在互评、互改、互帮、互学的过程中读写能力得到很大提高。运用这种教学方式，容易引起共鸣，激发学生的学习兴趣，使学生在一种愉快、积极的心里状态下逐步提高读写能力。
　　（三）安排趣味游戏，激发学生的写作兴趣。
　　因为年龄特点，孩子们需要快乐，喜欢游戏，所以我在作文教学中引进了游戏，让孩子们在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使他们想把刚才的游戏用语言表达出来。例如可以让学生做猜词语的游戏。游戏规则是先请两位学生上来，一位同学表演，一位同学来猜。表演的同学看过词语卡片上的词语之后，给猜词语的同学用语言或动作表达出这个词语的意思，但不能说出这个词语，然后让这位同学来猜这个词语是什么，其他同学做裁判。依此类推，可以让学生自由组合，比赛之后，评出优胜组。游戏之后让学生写出这个游戏。学生会写得体裁各异，各显神通。
　　（四）多问几个“为什么”，激发学生的写作兴趣。
　　好奇是孩子们的天性，好奇是孩子进步的动力。有些简单的问题只要去观察，去实验，去思考就可以知道为什么，如“为什么尺子摩擦之后会吸起小纸片？”“为什么壁虎能爬在墙上？”……但有些较难的问题，既难以观察，也不便实验，只有靠查阅资料才能解决。老师要鼓励学生利用各种途径去找到答案，例如：跑书店、查资料、做记录、上网，学生会不厌其烦，乐在其中。然后教师借此机会指导学生把这个过程用语言文字表达出来，读给自己的亲朋好友听，他们会有一种成就感，以此来激发写作兴趣。
　　（五）引导学生大胆想象，在想象中激发学生的写作兴趣。
　　孩子们的想象力是丰富奇特的，我们应该保护孩子的想象力。在作文指导中，教师应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生尽情发挥想象。例如：让学生扩写课文，补写课文，续写课文，写幻想作文，编写童话故事等等。语文老师一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作，使课文更加完美；如有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点；还有些课文或含义丰富，或创新空间大，学生可以基于课文求新。以课文为起点进行自由作文，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，也便于教师及时对症下药。
　　三、教师做“桥梁”，激发学生的写作兴趣
　　很多同学对写作文毫无兴趣，究其原因，一个很重要的方面就是缺乏明确的写作动机。所以，针对我们学校有校刊，有网站，我就告诉学生，写得好的文章，老师可以帮你投到校刊上，投到学校的网站上，那样，全国的同学都看的见你的文章变成铅字，你是多么了不起啊！爸爸，妈妈，亲戚朋友都能在杂志上看到你的名字、你的作文，是多么激动、多么自豪的事情啊！积极的心理因素可促使学生愿写、乐写，自然而然也就提高了孩子们的写作水平。
　　提高课堂教学的有效性是一个不断探索的过程，教师教学观念的更新，应在教学具体操作中体现出来，要坚持向课堂四十分钟要质量，给学生创造一个生动活泼的学习环境，激发他们的习作兴趣，帮助他们树立习作的自信心，形成学习活力，以此来提高学生的习作能力。同时老师也能走进学生心里，了解他们的喜怒哀乐，为他们祝福、为他们解忧，让他们生命的价值和意义在平常生活中得以体现，让学生的习作充满鲜活的生命气息，洋溢孩子们的童真、童趣。