【正文】  《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课标向老师提出了更高的要求，要求老师要心装学生，有“以学定教”的理念和意识，能清晰地认识到自己的“教”是为了学生的“学”，始终把学生的发展和需要摆在第一位。那么，作为语文教师，又该如何科学地贯彻“以学定教”的教学理念呢？笔者结合教学实践，谈谈一些体会和做法，以期达抛砖引玉之效。
　　一、让预习中的学情成为探索新知的推进剂
　　当下，培养学生预习习惯，已经得到广大家长和老师的普遍重视，常规做法是读一读、查一查、思一思。如：教学四年级古诗《江南春》时，预习作业并没有布置了解诗人，搜索诗人的其他作品，而是让学生试着了解诗意，将自己对于某一行诗的理解画下来。预习作业收上来后，我做了了解，发现学生的学习基础有问题，于是，调整了教学设计。
　　师：题目是《江南春》，那诗中哪些诗句写了春景？
　　生：是一、二行诗。
　　师：预习时，同学们根据自己的理解，想象了画面，请同学们将自己的作品贴在黑板上，并做相应介绍。
　　生：我画的这幅图有绿树、红花，它们相互映衬着。
　　生：我画的这幅图有村庄、流水，这是我理解的水村。
　　生：这是我画的山郭，就是靠山的城墙。
　　师：“郭”这个字在现代多用于姓氏，这是古代和现代用法不一样的地方。
　　生：这是我画的酒家，门口就是酒旗。
　　师：对于酒旗还有同学补充吗？
　　生：古时候都用布做，类似于现在的广告牌。
　　师：（找出两种不同的学生作业），这一直一斜的两种酒旗哪种更合适？
　　生：诗中说“酒旗风”，应该是斜的更合适。
　　生：我们刚学过古诗“微风燕子斜”，这里是“春风酒旗斜”。
　　师：第一、二行诗就是描写了这样一幅春天的风景，还有什么景物被忽略了？
　　生：黄莺。
　　师：黄莺只贴一只，合适吗？
　　生：应该不止一只。
　　师：诗中并没有明确数字呀？你从哪儿看出来的？
　　生：千里江南都能听到黄莺鸣叫，足见数量很多。
　　师：“千里”这是概数，表示极多，我们学过的哪句诗也用了这种手法？
　　生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
　　师：所以，这“千里”二字告诉我们到处有鸟影，处处闻啼鸣。
　　师：（指学生作品总结）莺啼、绿叶、红花、水村、山郭、酒旗在春天的江南随处可见。
　　师：看着眼前这幅《春意图》，杜牧不禁吟诵起来：
　　生：（齐）“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”
　　预习作业是让学生思考在先，促使学生从被动依赖到主动积极的过程，同时也是发现问题，分析问题，解决问题，再产生新的问题的过程。以预习引领课堂，引导学生参与课堂学习，教学过程中教师一直是跟着学情走的，将在预习反馈中捕捉到的学情，及时调整到课堂教学设计之中。教师的教是“基于学”，立足于学生尝试探索学习后产生的重点、难点，这些学生学习的动态又成为教师教学设计的出发点，给教师带来新的教学灵感。
　　二、让课堂中的学情成为教师预设的催化剂
　　课堂上，学生的发言和反馈是最值得老师关注的资源，因为那是思维正在涌动的痕迹。教师要善于倾听，将学生亲历知识的探究过程中的亮点得以放大。
　　比如，在《忆江南》一文的生字教学时，设计编口诀或猜字谜的方法识记生字，一位学生在设计“忆”字的字谜说：“心里有个甲。”这说明他还未分清“甲”“乙”二字，如果仅仅只停留在直接帮他口头改正，那么这个学生可能还是对“甲”“乙”二字模糊不清，所以这时教师及时板书“甲”“乙”二字，以示区别，同时也是对全体学生的一次强化识记。
　　另一个孩子在设计“南”字的字谜说：“山洞里藏着一只羊？”好几个同学都猜是“南”字。这时教师赶紧追问：“你们同意吗？”学生都赞成，老师借机板书：“你们看，老师按照他的口诀写出的字，是‘南’字吗？”同学们立即找出问题所在，教师说：“那我们一同帮他改一改字谜。”——“山洞里藏着一只羊？可仔细一看，并不是一只羊，它比小羊少一横。”原来，易错点就在这位学生的回答中化解了！
　　三、让作业中的学情成为重难点突破的新鲜剂
　　在教一年级的时候，教师会布置一些写话的内容，写下你最想说的话，写得好的会给小作者打上五角星，并在班级中表扬。
　　在教学《春到梅花山》一文时，如何更好地指导学生理解“寒气”一词，笔者就引用了一篇学生的写话作业。
　　师：读着这段文字，你理解了课文中哪个词语的意思？
　　生：理解了“寒气”。
　　师：早春，寒气还未退尽，这时的我们是什么样？
　　生：缩着脖子，想躲起来。
　　师：这时小草会怎样？
　　生：还躲在泥土里没长出来呢！
　　师：桃花、梨花、杏花呢？
　　生：还没开呢！
　　师：大家都害怕这早春的寒气，可是谁不怕？
　　生：梅花不怕寒气。
　　师：从哪里看出来的？（生答）
　　师：看着这样的梅花，你想说些什么？（生答）
　　本课中还有一句：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这句话也是学生理解的重点。同样，我也在学生的作业中得到启示。
　　师：阳宇轩同学向我们介绍了那么多梅花的品种，如果绿萼梅你挨着我，我挨着你，就会像蓝天下的片片什么云？
　　生：绿云。
　　师：如果朱砂梅你挨着我，我挨着你，就会像蓝天下的片片什么云？
　　生：红云。
　　师：如果杏梅你挨着我，我挨着你，就会像蓝天下的片片什么云？
　　生：白云。
　　师：杏梅、绿萼梅、朱砂梅、江梅，这么多品种，这么多种颜色，你挨着我，我挨着你，这时一定就像蓝天下的片片什么云？
　　生：彩云。
　　备课时，我就在思考对于一年级学生来说，怎样的教学设计会让孩子更容易理解“寒气”“彩云”这两个词语。从学生中来，到学生中去，学生的作业给了我灵感，这些基于学生的生活经历，虽然原始，但是最真实、新鲜，也最能帮助学生理解，上课时一定会更吸引學生。
　　由看见到发现，由预设到生成，由引控到自由对话，学情一直都应该指引着我们的教学，或搭支架，或择时机，或创设方法，让学生始终身处课堂，让“学”真正发生。