【正文】  新课程改革给师生双方提出了新的挑战：一方面，它要求学生要改变学习方式，由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究、自主发现、合作交流的过程，要求学生以学为本；另一方面，要求教师的教学方式也发生变化，教师不再告诉，不再包办代替，而成为学生学习的组织者、促进者、陪伴者，讲究个性化教学。那么，在新课程中，教师在学生的个性化阅读中能够发挥哪些作用呢？根据自己的教学实践，笔者做了以下尝试：
　　一、充当桥梁，让学生轻松走进文学作品
　　上海著名学者李坚白教授曾打过一个很形象的比喻：学生与文学作品好像是站在河的两岸，学生很想跨过这条河，走进文学作品，学生怎样跨过这条河呢？很显然，需要桥梁，而充当桥梁最合适的人选就是老师了。那么老师怎样充分发挥桥梁作用呢？
　　首先，要指导学生选择阅读的内容。
　　读一本好书，犹如交上一个好朋友；反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违。由此，学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。在课外读物推荐上，语文教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性，可以采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外的延伸，拓宽学生的视野、陶冶学生的情操等角度指导学生读一些相关的课外读物，如在学完一些节选自名著的课文后，可让学生去读一读相关的名著，以便更好地理解课文；另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习小学语文五年级上册第一单元后，可以指导学生用该单元所学到的“怎样展开联想和想象体会作者独特感受”的阅读方法，去阅读与该册教材相配套的课外自读课本中相对应的单元课文，就必然会提高学生的阅读能力。当然，这两种方法也适合指导学生去阅读报刊杂志上的时文美文。
　　第二，要指导学生学会做阅读笔记。
　　俗话说：“好记性不如烂笔头”，眼过千遍不如手过一遍。做阅读笔记是增强思想积累，丰富情感积累，增长知识积累，储备语言积累，加强技巧积累和提高分析理解能力的好办法。因此，一定指导学生学会做笔记。怎样做阅读笔记呢？⑴簿本式，即用笔记本、活页本、日记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等。⑵剪贴式，即以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。（3）札记式，即记录自己阅读文章后的感想或对文章予以联想、评论。在阅读后，可以联系实际，展开联想，一有所的，便诉诸于笔记或卡片上，以强化和巩固对原文的理解。
　　第三，要指导学生阅读的方法。
　　学生阅读，不能只注重过程，注重数量，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不可取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”所以，务必要求学生要把阅读与思考紧密结合起来，养成读思结合的良好习惯。同时教给学生一些常用的读书法，如：圈点符号法、批注法等。
　　“工欲善其事，必先利其器，”有了老师以上指导，好比为学生架起了一道桥梁，他们会很快进入到属于自己的文学作品中。
　　二、充当领头雁，和学生共同感受文学的魅力
　　古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其实，指导学生阅读，也是同样道理。如果老师没有阅读的切身体验，那么，对学生的指导只能是纸上谈兵，没有针对性，效果自然可想而知。反之，如果老师能博览群书，要求学生读的，老师首先伏下身子，走进书中，真正感受书的思想性和艺术性，那么，你指导起学生来，也必然具有个性化，具有针对性，具有时效性。
　　也许有的老师会说：“这书我曾经读过，现在就没有必要读了。”对此，笔者有着切身体验：“曾经读过”、“刚刚读过”、“正在读着”绝对是三种概念，不信你可以试试。
　　也许有的老师会有这样的疑问：“这么多书，怎么可能都是‘刚刚读过’呢？时间不允许呀。”这里有两种对策：一是针对学生阅读的主流，有选择地读；二是几位老师分工合作，分别把自己获得的第一手资料拿来共享，岂不就解决问题了？
　　因此，要想让学生真正走进文学，亲近文学，老师不应当只是旁观者、指导者，首先应当是“领头雁”和学生共同“飞翔”。
　　三、尊重差异，关注不同层次的学生
　　细心的老师会发现，在文学作品面前，学生的个性化差异非常明显，如：男生女生喜欢的作品类型明显不同；不同层次的学生对文学作品的体验差别很大；城里孩子与乡下孩子的阅读速度和领悟能力也有明显差异等等。作为老师，首先应该尊重这些差异，不能搞一刀切。当然，也不能放任不管，可引导男女生分别涉猎自己不喜欢的的领域，体验文学作品的丰富多彩；让那些对文学作品有独到见解的孩子动笔写点随笔；适当降低某些孩子的阅读数量等。
　　只有尊重个体差异，用不同的标准、不同的方法去衡量、去指导不同的孩子，才能让他们都会在原来的基础上有所进步，有所收获，才能真正实现阅读的个性化。
　　四、注重过程指导，充当学生的“加油站”
　　读一篇文章容易，读一本书也不难，难的是让学生持之以恒，坚持不懈，形成阅读习惯。坦白说，让阅读成为学生的习惯真的不容易，笔者曾多次品尝过学生阅读半途而废的痛苦，也一直在探索、在反思、在总结。其中，最行之有效的对策就是加强过程指导，在阅读过程中，实施分阶段指导、分阶段总结。
　　学生的阅读之所以出现半途而废的现象，是因为在阅读的过程中出现了这样那样的问题，如：读不懂、速度太慢、收获不大等等。老师一定要随时关注这些现象，针对不同的现象，寻找对策，然后，对症下药，切实帮助学生解决遇到的问题，让学生避过险滩，绕过暗礁，如小河流水般平稳前行，渐入佳境。例如：有一个班的学生普遍反映读书收获不明显，不如学英语、做数学题，由不会到会，效果显著，我适时举行了以“我读书，我收获”为题的小型阅读交流会，让他们对比过去，反思自我，寻找自己的进步点，从而找到了自信，阅读热情随之重新高涨起来。又如：在进行外国作品专项阅读中，部分学生感觉“外国作品太难懂了，就连人名也难记。”针对这种现象，我做了题为“外国文学作品难在何处”的讲座，让学生及时掌握了阅读外国作品的方法和技巧，缓解了学生的焦虑情绪，自然也就读进去了。
　　俗话说；“师傅领进门，修行在个人。”其实，学生在“修行”的过程中，仍然离不开老师的指导，老师适当的过程指导，好比是学生阅读过程的“加油站”，能让他们马力更足，走得更远。
　　五、搭设平台，让学生张扬自我
　　现在的学生崇尚个性，喜欢张扬自我，语文老师如能利用好学生的这一心理特征，一定会让学生对文学作品的阅读与欣赏热情更高，收获更大，以下几种方式可以尝试：
　　1、读书笔记展览。读书笔记可以说是学生阅读留下的足迹。把大家的读书笔记拿出来，互相看一看，比一比，既能交流做笔记的方法，又能看到自己与其他同学的差距，从而取长补短，相互促进。更重要的是，让学生互相读一读彼此的笔记，还可以交流对文学作品的理解和认识，可谓一举三得。
　　2、“我读书，我收获”演讲比赛。通过演讲和听演讲，既可以反思自我，又可以学习别人，大大促进了学生的阅读兴趣。
　　3、“我与读书”、“我最敬佩的文学形象”等各种类型的作文比赛，读写结合，相互促进。同时，老师也可以通过这一活动检测学生的阅读实效，如：语言、思想、写作技巧等方面，看学生有无进步。
　　4、文学作品综合知识竞赛、美文诵读比赛等各种活动，从不同方面，通过不同的形式，来促进学生的阅读兴趣。
　　以上活动的目的是给学生搭设多种展示自我的平台，让学生在活动中加深对文学作品的理解，提高对文学作品的兴趣，并使学生的阅读一步步走向深入，最终养成良好的阅读习惯，受益终生。
　　总之，在学生的阅读活动中，学生是阅读的主体，教师切莫喧宾夺主。但教师是阅读的组织者、协调者与指导者，学生阅读质量的高低，在很大程度上取决于教师组织、协调、指导质量的高低。所以，教师应充当好桥梁和领头雁，尊重学生的个性化差异，注重过程指导，并适时搭设平台，让学生的心灵在阅读中轻舞飞扬！